1.1.1空间几何体的结构教学设计--教学资料.docVIP

1.1.1空间几何体的结构教学设计 一、教学内容解析教学目标学生学情分析教学策略分析教学过程 2.简化为“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，每相邻两个四边形的公共边都平行：可以吗？ 1.结合具体的实物和模型，引导学生从点、线、面两个角度描述棱柱的概念和结构特征。 2.通过引导学生思考“柱”的形象，观察几何体的基本构造，通过对基本特征的简化达到对数学概念的简化。 1.讨论、交流、质疑，描述棱柱的主要结构特征； 2 .结合老师的启发，描述棱柱的概念，体会数学概念发展过程和由繁到简的数学思维模式。 此处是本节课的重点和难点之一，讨论清楚棱柱的相关概念和结构特征，则棱锥、棱台则类比学习，借助大量棱柱模型和反例，让学生在讨论和质疑中深化对棱柱的准确认识，并建立基本的认知框架。 棱柱概念的再认识 棱柱概念能否再简化？有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形，由这些面围成的几何体一定是棱柱吗？ 1.引导学生结合棱柱概念，矫正长方体可能带来的负迁移：即任何两个互相垂直的面都可以作为棱柱的底面。明确棱柱的底面是特定的，强化学生对棱柱概念的认识和理解。 2.引导学生观察图片和实物模型，结合对棱柱的只管认识形成准确认识。 思考、表达、讨论、交流，形成认知冲突，通过对概念的重新研读形成正确认识，通过实物模型的演示，发现这样的几何体其实可以看做是两个棱柱的组合，因此，不能称之为棱柱。 这是本节课的