发展心理学第3讲详解.ppt

皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰对认知发展研究的巨大贡献，不仅在于他的许多开创性研究，还在于他为我们提出了第一个关于儿童认知发展的理论框架。 研究轨迹 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。 在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。 研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。 研究轨迹 皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识发生发展的科学－－的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。 研究轨迹 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。 一、发展的实质和原因 1、皮亚杰的发展观 既强调内因、外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。 2、心理发展的本质和原因 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。 动作的本质就是适应 适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡 在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。 同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 同化是指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；（将一片木块假想为一条船） 顺应是当机体的格式不能同化客体，须建立新的图式或调整原有图式，引起图式质的变化以适应环境。（模仿他人的行为） 加法与乘法 同化与顺应既相互对立，又彼此联系。 二、儿童心理发展的结构 ? 关于人的心理发展的结构问题，皮亚杰提出四个概念： 图式、同化、顺应、平衡。 通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心理发展的结构。 图式类似于其他学者所认为的认知结构。 思维起源于动作，动作（最初是先天无条件反射）在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括，即形成图式。 图式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。 在个体的成长发展过程中，会不停地遇到外来刺激，通过同化与顺应机制，机体的图式从相对较低水平的平衡，到该平衡被打破，发展到相对较高水平平衡的建立，个体的心理水平也相应达到了一个新的台阶。 某一水平的平衡是另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 平衡不是一种静止的、固定的状态，而是一个持续地追求更好状态的连续的过程。 皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个： 成熟 物理环境 社会环境 平衡 主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 皮亚杰认为：生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。 借助成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机能的练习和习得的经验，并且，儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。 主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。 一类是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。 物理经验的本质特征是起源于物体本身，即使主体不去作用它，它的性质也依然存在。 二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。 这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。 例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。 指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。 皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。 在他看来，教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速认知发展。 但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。 平衡可以调和成熟、自然经验和社会经验三方面的作用。 皮亚杰花了大半生的精力，通过大量观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，将儿童心理（思维）的发展划分为四个阶段。 智 慧 发 展 的 阶 段 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变 感知运