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§1.2.2 同角的三角函数关系
【三维目标】:
一、知识与技能
1. 掌握同角三角函数的基本关系式:培养运用数形结合的思想解决有关求值问题;培养学生思维的灵活性及思维的深化;注意培养学生分析问题的能力,从而提高逻辑推理能力
通过对同角三角函数的基本关系式的学习,揭示事物间的普遍联系规律,培养辨证唯物主义思想。进一步树立化归思想方法和证明三角恒等式的一般方法
及,并灵活应用求三角函数值,化简三角函数式,证明三角恒等式等
2.教学模式:启发、诱导发现教学.
3.教学用具:圆规、三角板、多媒体、实物投影仪.
【授课类型】:新授课
【课时安排】:1课时
【教学思路】:
一、创设情景,揭示课题
1.任意角的三角函数定义:设角是一个任意角,终边上任意一点,它与原点的距离为,那么:,,
2.当角分别在不同的象限时,sin、cos、tg的符号分别是怎样的?
3.背景:如果,为第一象限的角,如何求角的其它三角函数值;
4.问题:由于的三角函数都是由、、表示的,则角的三个三角函数之间有什么关系?
提示课题:与初中学习锐角三角函数一样,本节课我们来研究同角三角函数之间关系,弄清同角各不同三角函数之间的联系,实现不同函数值之间的互相转化.
二、研探新知
【探究】:三角函数是以单位圆上点的坐标来定义的,你能从圆的几何性质出发,讨论一下同一个角不同三角函数之间的关系吗?
法一(利用三角函数线):如图,以正弦线,余弦线和半径三者的长构成直角三角形,而且.由勾股定理由,因此
,即.根据三角函数的定义,当
时,有.
这就是说,同一个角的正弦、余弦的平方等于1,商等
于角的正切.
法二(理论证明,采用定义):
故有 (公式1) (公式2)
【说明】:①关系式是对于同角而言的.,而“同角”的概念与角的表达形式无关,如: ,;读作“的平方”,它与的正弦不同
②上述关系(公式2)都必须在定义域允许的范围内成立;[来源:学科网], , 等。
⑤这两个关系式是两个三角恒等式,只要的值使式子的两边都有意义,无论取什么值,两个式子都是恒成立的,即式子的左右两边是恒等的。以后说到三角恒等式时,除特殊注明的情况外,也都假定是在使两边都有意义的情况下的恒等式.
三、质疑答辩,排难解惑,发展思维
例1.已知,且是第二象限角,求,的值
【举一反三】
1.已知,则
2.已知,且是第三象限角,则,
3.求满足的,中的最小正角
例2.(教材例2)已知,求,的值
【举一反三】[来源:学科网],则的值为______
2. 已知,且是第二象限角,则
2.若,则的值为_____
【触类旁通】
已知,(1)求函数的值域;(2)求函数的最大值和最小值;(3)求函数的最小值。
【注意】:①,其中是第二象限。
【举一反三】
1.化简:
2.设为锐角,则等于( )
3.已知是第二象限角,化简:
化简的几个原则:
所含三角函数的种类最少;②次数尽可能低;③分母尽可能不含三角函数符号;④项数尽可能少;⑤尽可能将根号内因式移到根号外面来;⑥能求值(指准确值)尽量求值,不含特殊角的三角函数值。
例4.求证:
【举一反三】[来源:Z§xx§k.Com]
2.已知,求证:
3.求等式成立的条件[来源:学|科|网Z|X|X|K]的方程的两个根恰好是一个直角三角形的两个锐角的余弦,求实数的值。
四、巩固深化,反馈矫正
A组:1.下列关系成立的是( )
2.已知,则的值为____
3.下列关系式中,存在的是( ) (为锐角)
4.已知是三角形的一个内角,且,则这个三角形的形状是_____三角形
5.方程有解,则常数的取值范围是______
6.已知,为锐角,且,则
7.已知,是第三象限角,则,
8.已知,则,
9.已知,请你利用三角函数线写出的取值范围_____
10.已知,则11.若满足,求值[来源:学_科_网Z_X_X_K]满足条件,试求的值
13.已知,求和的值
14.若的最小值为的函数,记为,(1)写出的表达式;(2)求能使的的值,并求当取此值时,的最大值。
B组:1.函数的值域是_______
2.已知,则的值等于______
3.若,则的值等于______
4.若角的终边落在直线上,则的值等于_____
5.已知,则为____
6.化简:7.已知,则
8.已知,且,则
9.若为方程的两根,则
10.化简:(1)
11.已知为锐角,且,求的值
12.已知,分别是的两个根,求角
13.已知,为锐角,求证:
五、归纳整理,整体认识
1.请学生回顾本节课所学过的知识内容有哪些?所涉及到主要数学思想方法有哪些?
2.公式的应用可分为:(1)已知角的正弦、余弦、正切值中的一个,求出其余两个;(2)化简三角函数式;(
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