从语言学的角度分析小学体育教师课堂语言表达艺术.docVIP

编码： 1 研究类型：体育教学 学科分类：体 育 从语言学的角度分析小学体育教师课堂语言表达艺术 南通市永兴小学 金海滨 1.前言 语言是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。体育课堂中语言的运用显得尤为重要，体育课堂教学过程是传递运动技能、运动情感的过程。在整个课堂教学过程中，教师进行运动技能、运动知识的传递，学生体验技能、学习知识，情感交流等，都必须靠语言传递。语言的表达方式和质量直接影响着学生对运动知识、技能的掌握，教师语言的表达也可引发学生心灵的共鸣，所以说教师的语言是课堂教学艺术的媒介。笔者作为一名小学体育教师，从小学体育课堂教学口语语言表达的内容和技巧两方面出发（见下图1），来阐述语言表达的艺术。 图1 小学体育教师课堂教学口语语言系统的构成 2. 语言 表达的内容 从小学体育课堂教师教学口语语言表达内容来看，主要包括技能语言、组织语言、调控语言和评价语言四个方面。 2.1技能语言 小学体育课堂教学技能语言的表达主要从“准”、“精”、“量”三个方面入手。 “准”指的是小学体育教师在课堂教学时，把握好技能教学的度，教师根据不同水平段学生学习的运动项目，通过系统性的思考，科学的分析，确定某一技能中有哪些技术环节，同时确定出某些教学环节简略讲解，某些动作要领需要细致、准确、完整的讲解。例如教学片断：水平一学段前后滚动教学，学生在垫上滚动时，教师强调学生膝盖、胸、前额三个部位靠的越近越好，其他教学环节可以不着重讲。 “精”是指在小学体育教师在日常课堂讲解某一复杂的技术要领时，有时会运用很长篇幅的语言来讲解与描述技术动作，其实在遇到此情况教学时，教师可以通过设计简单、易懂、科学性的语言来重新描述同一技术环节，同时配以示范动作，这样可以达到精讲节时的教学目的。例如教学片断：水平三排球正面双手垫球中，教授学生垫球手型的动作要领时，教师通过简单的语言告诉学生——“叠掌”、“伸臂”、“夹紧”同时加以示范动作，学生就能很快掌握该技术要领。 “量”是指体育教师选择某一教学内容时，通过分析，发现这个教学内容在教授中需要解决好几个关键技术环节，而一节课就45分钟时间，该如何来组织教学呢？从笔者的经验来讲，这节课就攻克其中一个关键技术环节，为下节课教学做准备，一步一步教，通过控制课堂教学的“量”，来保证教学的效率。例如教学片断：水平一原地向上纵跳教学，在学生体验跳的环节中，笔者建议执教者不要一气呵成把完整技术动作讲解一遍（双脚分开，重心下降成半蹲姿势，手臂后摆，快速前向上摆动同时双脚蹬地向上跳起，空中双腿伸直，最后双脚屈膝缓冲落地。）这样的讲解没重点，没层次，信息点多，显得罗嗦，学生不易理解和掌握新技术，教师可以只攻克“跳起后，腿在空中伸直”这个关键技术，所以这节课课堂的语言设计和组织练习就是围绕“空中膝盖伸直”来展开。 2.2组织语言 从实践角度讲，小学体育课堂中的语言组织最常用的就是：教师用最简短的话来完成对学生队伍的调动和进行教学组织活动。 游戏教学片断：（齐心协力） 图2：“齐心协力”游戏学生的组织队形和游戏场地、器材的安排示意图 师：小朋友们，你们每组的所有伙伴在哪里啊？ 生：生龙活虎的边伸手示意边大声喊着：“在这里！” 师：好！老师看到了！现在老师看哪组的所有（强调）学生能以最快的速度站到终点的垫子上去。停3秒，哨声响。 生：争先恐后，一个个跨越障碍1，冲向终点的垫子，最终每组成员紧紧抱在一起站在垫子上，嘴上不停的喊着：“老师，我们这组都到了！” 师：所有的小朋友表现都很好！把鼓掌送给自己！但是，在比赛过程中老师有个要求，就是等出发的同学到达垫子上举手向起点的同学示意后，起点的同学才能出发，一个接一个的过去，大家能不能做到啊？ 生：学生很高兴迫不及待的喊着：“能做到，老师赶紧开始吧！” …… 赏 析：上述游戏教学片断中，执教者没有从原有的教学程序出发，先讲解游戏的方法、规则和要求，而是直接通过简短的语言组织让学生通过体验和尝试，潜移默化的让学生熟悉了复杂的游戏过程，达到既节约时间又增强学生练习密度的教学目的。 2.3调控语言 小学体育课堂教学中调控语言的运用具有“润滑剂”的效用。当常态课堂遇到气氛过于活跃或沉闷时，教师想让学生手心、吸引学生的注意力，可以采用即时性的语言进行调控，来为接下来的教学服务。 教学片断1： 师：小朋友们，看一看，是不是跟老师出示的数字是一样的？ 师生：教师用手势出示“5”、“2”、“3”、“0”等数字，学生接二连三的跟着做…… 教学片断2： 师：现在，请全体小朋友闭上双眼，进行深呼吸（教师立即检查，看谁没闭眼，就提醒他）5秒钟后，让学生睁开双眼，看老师在做什么动作？ 生：学生开始不约而同的模仿着…… 2.4评