习作漫话暑假生活.docVIP

苏教版第十一册习作1 漫 话 暑 假 生 活 目标预设： 1、回忆暑假生活，回味并叙写其中感受最深的一段生活经历，感受生活的乐趣。 2、把感受最深的这段生活经历写具体，特别是此时此地此环境中，自己真切而独特的感受。 3、培养善于留心观察、乐于及时记录的习惯，在对习作修改过程中培养认真修改的习惯。 教学重点： 回味多彩的暑假生活，体味当时真切的感受，清楚、细腻而有中心地叙述下来。 教学难点： 能清楚、细腻地把当时周围的环境、人物的语言、动作、表情和自己的心理活动以及真切而独特的感受叙写下来。 资源利用： 1、教材上的写作提示和四幅插图，可以帮助学生拓宽思路，回忆出丰富多彩的暑期生活。 2、以交流介绍师生自己在暑期的活动照片来激发表达的兴趣，积累、丰富写作素材。 教学过程： 一、猜想照片忆往事。 1、开学第一天，与学生漫谈分别两个月再次相见的感觉，初步交流假期生活。 2、交流教师自己假期的生活，并展示照片，看看他们是谁？猜猜他们在哪里或在干什么吗？（根据本班学生的实际，选择师生暑期生活照片） 3、布置学生将暑期活动的有关照片带到学校，课间与老师、同学进一步交流，分享。可能涉及以下几个方面： （1）观看奥运比赛； （2）外出旅游； （3）走亲戚； （4）与邻居小伙伴玩耍（踢足球、打乒乓、下棋、捉知了、捣蜂窝……） （5）学习日常生活本领（烧菜煮饭、学游泳、学骑自行车……） （6）完成暑假作业、看书…… 4、想想感受最深的那段经历，现在给你怎样的感觉？》 【设计意图：帮助学生打开记忆的大门，丰富信息的存储，为后一步的写作激起较为浓厚的兴趣。】 二、阅读赏析潜迁移。 1、提供《暑假生活的酸甜苦辣》、《捅马蜂窝》、《我没钓住那条鱼》、《捉知了》、《北京之旅》、《精彩的奥运比赛》等叙写暑期生活的文章，开展主题阅读，并提醒学生留意文章材料的选择与中心的确定，留意叙事类、游记类文章中对周围环境和内心感受的细腻描写。 2、组织学生分类赏析、诵读摘抄片段，在赏读中感知叙写具体、表达真情的方法，丰富学生的语言准备。 【通过有指向性的课外阅读，一方面让学生感悟习作方法，为能力训练点的落实打下基础；另一方面，所有的阅读材料都能成为线索，帮助学生提取储存在长时记忆中的信息；另外，还能帮助学生丰富和积累语言。】 三、明确要求练倾吐。 （一）组织对话，唤醒体验 。 1、谈话交流，唤起记忆。 开学初，我们大家一起交流了各自的暑假生活。大家都打开了话匣子，滔滔不绝地讲述着各自的经历和感受。现在，老师想让大家再想一想：这个暑假，你有什么地方和别人的暑假不一样，和以往过的暑假不一样？或者说某一段经历让你到现在似乎还历历在目，想到这段经历，心中的某种感受就特别严重强烈？ 2、如果现在老师给大家一个机会，再进行一次暑假生活的交流，你们准备交流什么？ 3、指名一位学生进行汇报交流，然后利用这些素材进行相应的指导：怎么交流最好呢？ （二）选材引路，讨论写法 1、出示“漫谈暑假生活”交流表。 老师：如果要让刚才这位同学的汇报更有效，更具有吸引力，我们一起来想想办法，看怎么样构思，可能会更好。 项目 建议 交流题目 自我感受 事情梗概 经历亮点（汇报重点） 2、引导学生出谋划策，老师根据学生的意见完成这张表格。在完成表格的同时，进行必要的指导。 指导一：题目的拟定（新颖、简洁，容易激起听众或读者的兴趣） 指导二：汇报主题的确定（应该好好想一想：这件事或这段经历说明了什么？有什么价值？） 指导三：汇报重点的确定（为了使听众能认同你的感受，或者说能让人听后和你产生相同的感悟，应该将汇报的亮点凸现出来。也就是说，在讲述一件事情的过程中，一定要抓住一个重点，将当时的环境、这一环境下的人物的具体表现、自己的真切感受细腻地描述出来。） 【“让学生想清楚再写”是习作教学中非常重要的一个环节，学生只有想清楚了才能写清楚，“选材立意交流表” 意在帮助学生想清楚。】 3、老师为每人发一份“漫谈暑假生活”的表格，让每个学生从自己的暑假生活中选择一段经历，尝试着做一个汇报计划。 项目 瞬时思维记录 题目 感受 事情梗概 经历亮点 4、学生根据要求，独立完成这份表格，教师巡回指导，及进发现问题，适时提供帮助。 【构思的过程中一边在脑海里“放电影”，一边迅速用简单的词语或符号把自己的思维过程记录下来。这样，一方面能帮助学生及时捕捉住稍纵即逝的工作记忆信息，更多地提取长时记忆信息，另一方面，记录下来的内容是学生进一步完善构思、进行写作的依据。】 5、小组交流各自的汇报重点，然后选择两位同学做全班汇报。（选择的标准：一是主题和亮点选择上特别有创意的同学；另一种是仍然不会选材和剪材的同学。） ?（三）当堂写作，及时反馈 1、教师提供一些范例，以拓宽学生的