植物的激素调节综述.ppt

说课流程 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学重难点 五、教法学法分析 六、教学程序设计 七、教学效果评价 八、最终板书展示 一、教材分析 教材中的地位和作用 一、教材分析 知识目标 能力目标 情感态度价值观 1、了解达尔文等人的实验过程 2、掌握生长素的生理作用 3、知道其他植物激素的种类及其用 1、知识的理解力 2、理论联系实际分析具体问题能力 3、科学实验原理、方法的理解，科学探索能力 1、培养科学的思考方法 2、增强的逻辑思维能力 3、培养对植物学的兴趣 4、培养对大自然的热爱 一、教材分析 1、植物生长素发现的过程 2、生长素的生理作用 3、植物激素的生产应用 1、植物生长素的发现过程 2、生长素的作用机理及特点 教学重点 教学难点 二、学情分析 教学对象：高二学生； 经过前面课程学习，学生能够理解植物激素调节的相关内容； 学生对植物激素调节的学习非常感兴趣 ； 学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。 三、教法学法  教 法 学 法 直接讲述法 任务驱动法 兴趣激励法 讨论归纳法 思考发问法 自主阅读法 四、教学程序 导入新课 问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合 适、种子开始萌发。它的根和芽会朝什么方向生长？” ――根向下，芽向上、向光生长。 问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、 向光生长？” ? 四、教学程序 自主阅读--生长素发现的科学史 讲授新课 四、教学程序 思考发问： 问题3 植物为何表现出向性运动呢？ 带着问题观看动画 讲授新课 四、教学程序 观后通过一系列问题来引导学生归纳： 问题4“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？” “在胚芽鞘的尖端。” 讲授新课 四、教学程序 问题5“根据实验的第二部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？ 问题6 它的影响方向大概是朝向哪个方向？” “胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。” 讲授新课 四、教学程序 进一步引导学生观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。 “它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。” 至此，便可指出达尔文提出的――尖端产生了某种向下的影响。 讲授新课 四、教学程序 温特的实验 据图直接讲述： 问题7 从温特的实验结果我们可以得到什么结论？ ——“证实了确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。 讲授新课 四、教学程序 1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定是吲哚乙酸。 真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。 讲授新课 四、教学程序 实验总结 达尔文的实验 温特的实验 郭葛实验 ①单侧光照射，胚芽鞘弯向光源生长—向光性②切去胚芽鞘尖端，胚芽鞘不生长③不透光的锡箔小帽套在胚芽鞘尖端，胚芽鞘直立生长④不透光锡箔帽套在胚芽鞘下端，则弯向光源生长 接触胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧，胚芽鞘向对侧弯曲生长，未接触胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧，胚芽鞘不生长 分离出促进植物生长的物质，确定是吲哚乙酸命名为生长素 四、教学程序 实验小结 感光部位是胚芽鞘尖端 合成部位是胚芽鞘尖端 作用部位是胚芽鞘尖端以下的部位 知识点一 四、教学程序 单侧光影响了生长素的分布，使背光一侧的生长素多于向光一侧，从而使背光一侧的细胞伸长快于向光一侧，结果表现为茎弯向光源生长。 知识点二 植物的向光性 四、教学程序 问题8 “根据温特的实验，设计实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输” 讲授新课 任务驱动 四、教学程序 问题9 “要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应该选择哪种细胞进行检测？” 讲授新课 学生思考 教师提示 课后完善 四、教学程序 知识点三 合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织 向光侧比 背光侧少 分布 在尖端产生 并向下运输 四、教学程序 知识点三 产生部位 运输方向 分布部位 幼嫩的芽、叶。发育中的种子 横向运输：向光侧 背光侧 极性运输：形态学上端 形态学下端 运输方式：主动运输 各个器官，集中在生长旺盛的部位 四、教学程序 问题10 生长素作用效果反映了什么？ 讲授新课 预习情况探知 四、教学程序 问题11 “在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：‘除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？’你可以采用哪种方法来进行试验？” 学生思考--留下记录--课后完善。 讲授新课 四、教学程序 知识点四 低浓度促进生长， 高浓度抑制生长。 例：顶端优势。 能促进植物不 同器官