中国德育部分摘录.ppt

校长德育领导力的意蕴及提升 苏霍姆林斯基：校长是一所学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。 校长德育领导力，是指校长以领导的力量，结合学校内外资源，来支援德育探索与革新的力量。它是校长与追随者为实现德育工作的愿景而产生的思想和行为的动力。它取决于聚合学校成员的能力，不是“个力”，而是“合力” 。 德育领导力的构成：德育认识力；文化建构力；资源整合力；德育评价力；学生诊断力。 教学更多关心的是学生智性目标的完成；德育则更多关心的是德性目标的实现，发挥着引导学生思想品德发展方向、激发学生学习动机的功能。 学科教学既要依赖于德育工作为学科学习带来的兴趣与学习动力，又要以满足学生自己的德性目标为学科教学的导向。 德育就像炒菜时用的盐，不能单独吃，只能放在菜里吃。 德育工作不能刻意进行，应重视“浸润”，强调“融入”。 良好的文化环境起着重要的浸润作用，发挥着无形的教育力量，形成强大的“教育场”，起着“润物细无声”的作用。 校长德育领导力的意蕴及提升 家长是学生的人生导师，班主任是学生成长的导师，心理辅导教师是学生的心理导师，社会实践、研究性学习是学生自我教育的导师，优秀的校园文化是学生精神的导师。学校的制度文化、教师职业道德、师生关系等是学校德育的隐性资源。 评价是指挥棒和指示灯，既能为道德发展目标的制定、德育内容和德育方法的选择与应用提供正确的依据，又能形成内驱力，对学生良好的思想品德的培养起到激励和鞭策的作用 德育是价值引导与主体建构相统一的过程。 德育领导力的提升：全员育人，构建德育共同体；文化育人，重视学校文化建设；全方位育人，统整学校德育资源；导向引领，科学实施德育评价；因材施教，注重对学生的研究。 德育共同体分为三个层次：第一个层次是校长、德育副校长和中层，他们主要围绕学校德育的整体建设和规划展开交流，探讨如何形成德育合力，实现教学育人、管理育人、服务育人，发挥德育的整体教育功能；第二个层次是年级组，包括年级组长和班主任，主要探讨相关年级学生的道德发展和行为习惯养成；第三个层次是班级，包括班主任和任课老师，主要围绕班级活动的展开进行讨论。 物质文化建设；制度文化建设；活动文化建设；精神文化建设。 校长德育领导力的意蕴及提升 缺少了人文内涵的积淀，那由漂亮大楼和豪华设备所搭建起来的学校形态，充其量只能是现代化的教育工厂。 通过评价来引导学科教师参与德育。由德育处、班主任和学生共同对学科教师进行评价其是否关心学生的道德成长； 要研究学生成长的时代。 德育领导力的主体并不局限于校长一人，而是德育领导的“共同体”，校长应以其专业素养而非行政职权进行领导，才能团结和组织团体的力量，带领学校德育前行。 * *