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高职学前教育论文(共6387字) 一、人才培养目标设计的理论依据 （一）高等教育思想变革推动人才培养模式改革 世界高等教育的发展先后经历了人才培养的一元职能，科学研究与人才培养的二元职能，人才培养、科学研究与社会服务的三元职能的演变，每一次新的职能的出现对高等教育发展来讲，都具有里程碑的意义，不仅推动了高等教育人才观的改变，而且在深层次上影响高等教育人才培养模式的改革。随着我国社会主义市场经济体制的不断深化，市场意识和市场观念正在对高等教育产生深刻影响，尤其是高职教育已然变成了市场的应声虫，市场上的任何风吹草动都会在高职教育内部掀起波澜。蔡元培先生在1916年12月26日由大总统黎元洪一纸任命为北京大学校长，他在第一次北大师生见面时，即以“三事”相告，第一事就是要“抱定宗旨”，“先知大学之性质”。这是一个破旧立新的过程。蔡元培曾明确地提出要破除中外教育（教育思想）中的“二弊”：一曰极端之国民教育，二曰极端之实利主义。这两种教育弊端今天看来仍有倾向，正如北大百年校庆时学生自己所描述的：“三点一线”的单调生活，使学习成了机械训练和应付考试的枯燥过程，生活成为注重实用，只对专业技能感兴趣的单维化生活。在工艺层面的操作与忙乱中，个性与创造逐渐消隐……[3]北大尚且如此，在高职院校中学生“个性与创造逐渐消隐”的现象难道会比北大更好吗？然而，谁又这样思考过？学生如此，不是因为学生自己，而是因为教师、因为学校、因为教学、因为人才培养模式的问题？学校和教师对学生发展负有责任。说到底，学校和教师的“个性与创造”其实是早于学生而“逐渐消隐”，这不仅是高职教育的现状，也是整个中国高等教育需要重审视和警惕的地方。当今社会，教育面临着越来越复杂的外部挑战，大学教育内部功能定位上也开始显现出双重对立或矛盾，比如，反既成文化（学术）体制与建立、维护文化（学术）体制的矛盾；市场化与反市场化的矛盾等等。“为市场服务，培养市场所需专门人才”的理念在高职已深入人心，但由此所带来的功利化、实用化等倾向已严重影响人才培养质量而让有识之士深恶痛绝。“多数大学和学院如火如荼进行的改革仅仅停留在实用的层面，几乎没有几所大学考虑到大学使命与特征这一更深层次的变革，而这个瞬息万变的世界呼唤的正是这种深层次的变革。”[4]满足于功利化的目标追求，而不着眼于社会发展与变革，已经使得高等教育因所培养人才的独立性与创造性缺失而日渐萎缩。高职学前教育专业虽身处职业教育却又有着“专业性地位”的背景，学前教育专业人才培养目标绝不能只为满足市场需求而设定，作为专业人员应该是指导社会、引领发展，而绝不是随逐社会，被动适应。所以，学前教育专业的毕业生是身负指导、改造、引领现有学前教育发展职能的重要力量，这是高职学前教育人才培养目标的应有追求。 （二）学前教育机构类型的多元化推动人才培养目标的多层次性 自20世纪80年代改革开放以来，我国学前教育事业已经获得了长足的进步与发展。目前，我国拥有1亿多0~6岁的学龄前儿童，约占世界同龄儿童数量的五分五一。中国政府在2000年达喀尔世界全民教育会议以后，向国际社会做出了庄严承诺，不断改善和扩大早期儿童保育和教育。2009年，中国学前三年毛入园率达到50.9%，是1980年的三倍以上。大中城市较好地满足了适龄幼儿入园需求，基本普及学前三年教育；广大农村地区学前一年入园率大幅提高，边远贫困地区积极探索灵活多样的学前教育形式，为越来越多的学前儿童提供了受教育机会。学前教育机构类型呈现多样化的趋势。在我国，按办园主体不同，幼儿园可以分为三类：政府办园、集体办园和个体办园。政府办园又分为政府机关办园和教育主管部门办园，集体办园也可分为企业事业单位办园和社区办园。在经费安排上，政府办园的经费主要来源于政府，集体办园经费主要来自企事业单位和社区，而个体办园经费主要来自儿童家庭。按照幼儿园所在地管理主体不同，幼儿园又可分为市属幼儿园，社区幼儿园和城镇幼儿园三类。市属幼儿园是由各地市（区、县）教育主管部门直接负责行政管理；社区幼儿园是由各地社区、街道办事处直接负责行政管理，这类幼儿园大都没有归口到教育部门，分别由企事业办、集体办转为个人办或自主经营，走向社会化；城镇幼儿园一般是由地方乡镇、村级组织直接负责行政管理，一般也转为个人办或自主经营。根据幼儿在园时间长短，我国现有幼儿教育机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等类型。从提供服务的类型来看，除了为一般幼儿开办以保育和教育为主的保教机构外还有幼儿特长培训机构（比如拉丁、绘画、乐器等），少儿英语培训机构，亲子教育中心等。学前教育机构网络化、多样化，极大地满足了社会对学前教育的不同需求，为繁荣和发展我国幼儿教育事业做出了贡献，但也为学前教育师资培养提出了更多新的要求，高