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高职学生音标教学研究(共3348字) 摘要：高职学生英语学习差异性大，两极分化的现象十分严重。部分学生不会音标，读单词全靠模仿。这严重阻碍了学生学习能力的发展。针对高职学生英语学习的现状，帮助学生自主拼读和识记单词了，从而减轻学生记忆单词的负担，提高学习效率，最终用音标教学提高高职学生对英语学习的兴趣。 关键词：高职学生；音标教学；英语学习；兴趣 随着高等教育大规模的快速扩招，高职学生的生源更加多样化，生源质量也有所下降，这给高职阶段的英语教学带来了困难。我所任职的学校是一所五年高职的院校，学生英语学习差异性大,两极分化的现象十分严重。对于基础薄弱的学生，如果采用普通高校的英语教学模式，将影响学生学习英语的积极性，达不到好的学习效果。在教学过程中，我发现有些学生在生词表中用中文标注读音，例如，shadow标注“晒逗”，muscle标注“妈搜”，playmate标注“普雷美特”，不止一个学生这样标记。如此记忆单词读音，我真是又惊叹又心疼我的学生。他们太辛苦了，这样毫无规律的记住一个又一个单词多累啊，难怪他们不喜欢英语。音标的学习是英语习得过程中不可缺少的一部分，如果基础打不牢将会走许多的弯路。发不好音，会给进一步学习英语造成一系列的障碍。发音不正确就听不准、读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去兴趣。因此，语音教学对学生的英语学习是一个至关重要的环节。在与学生沟通后，我决定改变教学策略，一定要教会他们英语音标，亡羊补牢，为时不晚。 一、明确音标学习的目的 词是语句的基本单位，是构成句子、篇章的基石。学习任何一种语言都离不开对词汇的积累。作为“过来人”，高职的学生已有感触：由于各种原因，当初没有学会音标，直接影响对单词的掌握，学习感到越来越吃力。大多数放弃英语的学生就是觉得学习的太辛苦了，效率太低，反正也学不好干脆彻底不学了。现在竟然又一次重新学习的机会，学生还是流露出欣喜地神情，学习的热情还是很高涨的。作为老师只是追根溯源地重头再给学生一次补救机会。英国著名语言学家Wilkins曾经说过，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西（闫海娟，2006）。如果学生掌握了音标，就可以根据发音规律，更加快速的记住单词。这对于学生口语，阅读，写作等都有益处。而且学习效率提高了，自信心也会增强，随着能力的提高，兴趣也在不断地浓厚。因此，要想学习英语有好的效果，学生就需要尽快掌握音标，学会拼读单词。我们老师就要针对高职学生再次音标教学，让每个学生掌握48个音素及单词音标的拼读能力，这样他们就能脱离老师自主拼读和识记单词了，记忆单词的负担才能减轻。 二、系统地开展音标教学,发现规律，注重运用 （一）发音知识的教授 高职学生学英语和儿童学母语情况不同。老师要充分利用高职学生的智力因素和年龄特征教学才能事半功倍。学生对人体发音器官的名称及功能已经有了基本了解。此时告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿效率要高。比如发音与发音器官的关系，唇，舌的配合变化，肌肉的松紧，声带的震动，气流的通道，声音的长短等，都使学生具有理性认识。例如发[v]这个辅音就需上排牙齿轻咬下嘴唇。[a:]发音时口张大，舌身压低并后缩，后舌稍隆起，舌尖不抵下齿，双唇稍收圆。发音时舌后部抬的比高，双唇收得更圆更小，并向前突出。发音时口张大，舌身尽量降低并后缩，双唇稍稍收圆。在系统的指导下积极的模仿，能对自己的发音进行及时的调节和校正。 （二）先听，后读，听清发准 人类学习语言一定都要先听。许多学生语音不准要归咎于听得不够准确。最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象，因此要多听几遍，多磨耳朵，这样才会在头脑中留下印象。高职学生现在几乎人手一部手机，可以很方便的学习音频材料。在开口说之前，要静静的听，听清楚以后要模仿。老师要对比教学，将相似的发音，进行对比。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但要提高听得效率。 （三）持之以恒，学会运用 老师应该将音标教学贯穿整个英语教学中，每一个单元都有生词，老师要指导学生看音标读单词，巩固和纠正发音。新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。经过以上英语音标教学，学生的拼读能力在潜移默化中能够得到明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练地、准确地读出单词，甚至对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，感到学习英语得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也更容易开展。并且教师不再占用大量课时进行单词教学，而只