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高职电子信息专业人才培养论文(共3186字) 1电子信息产业人才需求分析 第一，掌握电子信息技术基本知识与基本技能，熟悉新技术、新工艺、新方法；第二，不但需要具有一定的电子电路设计能力和电子产品开发能力，而且可以具有可编程逻辑器件设计与单片机应用设计能力。第三，不但需要熟悉电子产品的组装、测试、维护、检验，而且需要熟悉电子信息制造业的生产组织、工艺管理、产品营销、售后服务等。 2构建转型期高职电子信息专业人才培养的保障机制 2.1人才培养定位 电子信息专业人才培养定位应该是：以服务地方经济建设和区域电子信息产业集群发展为目标，培养电子信息制造业生产、工艺、测试、检验、管理、服务、营销等生产一线岗位所需的高素质高技能型人才。学生具有开拓进取、爱岗敬业、团队合作精神；具备扎实的文化知识，较系统地掌握基础知识、专业理论、基本技能，具备较高的专业技术应用水平，能解决相关的技术问题；可以在生产一线胜任电子信息产品生产、管理、检测、运营、销售、技术支持等工作，并具有向电子信息产品辅助设计、系统工程安装调试等第二岗位迁移能力。 2.2人才培养模式 为适应电子信息产业人才的能力需要，增强高职教育的适应性、针对性和职业性，提高学生的就业能力，必须采取校企合作、工学结合、订单培养等多元化的人才培养模式，积极实施以教师为主导、学生为主体的教学方式，最大限度地发挥教师在培养和提高学生创新能力上的主导作用，体现学生在知识学习与应用创新上的主体作用。改变传统的教学模式，从以课堂讲授为主、实践操作为辅方式向实践操作为主、课堂讲授为辅方式转换，从以老师为主、学生为辅向以学生为主、老师为辅方向转换。 2.3课程体系建设 以电子信息产业人才的知识要求和典型工作任务需求为目标，以素质为本位、能力为核心、就业为导向构建电子信息专业课程体系。整个课程结构可以设计为三个模块：公共学习区域、专业学习区域和拓展学习区域。公共学习区域主要是通识教育，目标是学生崇高的职业素质培养，重点培养学生具备坚实的基础知识、基本理论、常规技能及良好的综合素养。可以设置道德修养、法律基础、心理健康、就业指导、计算机应用基础等课程。专业学习区域是以学生获得电子信息专业知识和专业技能为重点，依据“工作过程系统化”的课程开发理念，以职业能力和工作任务为目标，课程结构要突出“任务中心”、“项目中心”，构建符合工学结合的课程体系。可以设置5个子模块：电子产品装配、电路印制板设计、电路调试与检测、电子电路设计、电路综合应用。支撑课程是：电路基础、电子技术基础、电子产品装配与调试、射频技术、PCB设计、C语言程序设计、单片机技术和可编程器件应用、综合电路设计等。拓展学习区域可以展示学生的个性发展，是专业层面的有益补充和延伸，能拓宽学生的知识结构，储备前沿的专业知识，为胜任未来工作岗位奠定良好基础。可以设置PLC技术、传感技术、SMT技术、信息网络技术、数据库技术等课程。 2.4实践基地建设 实践基地建设是能够更好地促进理论教学、实践教学、技能培训等功能的互相融合，培养出既具备的扎实的专业理论知识，又有较强的专业操作技能、创新思维能力的优秀人才。为此，必须构建课堂教学与技能训练相结合、校内教学与校外实践相结合、人才培养与社会服务相结合的多维一体的“三结合”实践基地。第一，建立稳定的校内实验、实训基地。建设一批集模拟仿真、实际操作、生产制造为一体的具有多功能、现代化特点的校内实践基地，这样不仅为学生专业实验、实训创造了条件，而且为开展社会培训、服务开辟了场所。既满足专业学生实践需要，又满足企业职工技术培训需要。第二，打造稳固的校外实训、实习基地。满足学生专业性实训、顶岗实习和生产性实训的需求，把课堂教学延伸到企业，把企业的生产场地、场景、设备等有效地转变成教学资源，使学生在真实的生产与工程实践环境中培养职业素质、学习专业知识、锻炼动手能力，尽早适应今后就业的工作环境。 2.5师资队伍建设 实现高职人才培养目标，实施高职课程优化，离不开一支高素质高水平的教师队伍。然而，在教师队伍建设中，存在着“双师型”教师缺乏、教师结构不合理等诸多问题。能否解决高职师资队伍建设问题，形成一支理论课程教师、实践课程教师、企业兼职与外聘教师的多元化教学团队，对高职电子信息人才培养成功与否起着决定性作用。第一，建设校内“双师型”教师队伍。一是选派教师定期到企业进行挂职、学习、顶岗锻炼，参与企业产品开发和项目管理，及时了解当今企业产品生产与技术发展前沿信息，掌握产品制造、设计、营售、服务等环节的相关技术，提高自身工程项目实际水平。二是在校内实践基主动地参与生产实践和教学工作，并获得相应的职业资格，增强职业技能。三是对于骨干教师和青年教