高职英语教育职业化问题与对策(共3950字).docVIP

高职英语教育职业化问题与对策(共3950字) 前言 一直以来，高职院校的教学目标都是将学生培养成应用型的人才，为了更好地适应社会发展的需求，更好地提高自身的竞争力，高职院校也都在不断的“与时俱进”，不断创新。英语最为21世纪较为重要的语言，其在教育体系中占据重要的位置。高职院校必须要加强英语教育的职业化培养，更好地进行深化和改革。 一、职业化的概述 所谓职业化就是指工作状态的制度化、标准化以及规范化，相对于企业而言，员工工作的职业化可以更好的、高效的完成本职工作，更能提高其职业素养。简单来说，就是企业领导下达命令，下层员工可以在规定的时间内，出色地完成任务，使得工作效果达到最佳状态。职业化的内涵主要包括四个方面，第一，由于员工应在合适的时间内高效的完成本职工作，所以说应以“胜任愉快”为目标，更好地完成工作，保持其职业体能。第二，职业化还必须要以“适应市场”为基点，一切要从实际出发，不断的“与时俱进”，才能更好的完成工作，更能提高员工的职业道德素养。第三，职业化的最终目的还是为了提高企业的绩效，这样可以更好的激发员工的创新意识，开发其职业意识。最后，职业化应以“人事相宜”为追求，可以更好的优化员工的职业资质。目前，职业化已经成为了21世纪国家、组织和个人的核心竞争力，大到国家、社会，小到企业、个人，职业化都尤为重要。在学校的教育中也不例外，高职院校的教学目标是培养实用型的技术性人才，可以更好的满足市场的需求，在当前激烈的市场竞争氛围中，学校必须要重视职业技能的培养，提高其职业意识，培养职业化的人才。 二、高职英语教育职业化存在的问题 英语作为当前社会重要的语言之一，在高职院校的教学中也占据着重要的地位，因此，提高高职英语教学质量，开展有效的英语教学尤为重要。目前，虽然很多高职院校已经认识到英语教育职业化的重要性，但是在教学实施中仍然存在多种问题，仍然沿用传统的教学理论和教学方法，教学效果并不显著。 (一)认识不足，指导思想模糊 高职院校与普通高校的培养目标并不相同，其学制年份较少，课程较多，因此，必须在短时间内培养出高技能的人才，只有具备专业性、技能性的人才才能在社会中立稳脚跟。但是，在高职英语的教学中，教师的指导思想并不明确，并没有专门的针对高职院校的学生而制定的教学计划，很多高职院校都采用的是普通大专学科教学计划，盲目照搬其教学设计，缺乏针对性和系统性的教学计划。 (二)课程体系落后，衔接不好 高职院校的英语课程分为公共英语课和专业英语课两大课程，都是为了提高学生的英语能力而开设的，各自有其教学目标，但是在当前的课程体系中，二者属于“各自为政”，进度衔接并不协调。公共英语课程是专业英语课程的铺垫和补充，二者应“相辅相成”，共同完成教学目标。而课程的开设和教材的选择也要考虑高职院校学生的职业化素养和能力，如果教材的选择和课程的设定并没有与市场的需求相呼应，那么就不能够培养出专业的职业化人才。但是当前高职院校的教材相对缺乏，课程体系也并不完善，很多高职院校的课程虽然安排得很紧凑，但是教学任务较为繁重，这不仅增加了教师的教学任务，同时也让很多学生“抓耳挠腮”，由于高职院校的学生英语基础较为薄弱，如果不能针对其现状而合理安排课程，选择合适的教材，那么势必会达到事倍功半的效果。 (三)缺乏专业的师资队伍 要想培养高职院校的职业化人才，就必须要有一批专业的教学师资队伍，但是目前，高职院校的英语教师主要由两部分组成，一种是公共英语教师队伍，一种是专业英语教师队伍，虽然二者都有其自身优势，但同时又缺乏对方的经验和技能。对于高职英语教育的职业化教学，还缺乏专业的师资队伍与之“相呼应”，针对这种情况，高职院校应尽快采取相应措施，改善这一局面，构建专业的职业化师资队伍，更好地完成英语教学。 (四)教学方法较为落后 受传统应试教育的影响，我国很多高职院校的教学方法还停留在传统的“灌输式”教学，英语课堂的教学还是以教材、教室、教师为中心，采取的是“填鸭式”教学模式，并且很多教师也只是为了应付考试而采用传统的教学方式进行教学，该种教学方法并不能真正激发学生学习的动力，也不能很好的实现职业化素质的培养和教育。针对高职院校较为落后的教学方法，必须要尽快革新，完善教学模式，更好地培养职业化的人才。 (五)评价机制不健全 教学评价是考核学生学习成果的关键部分，但是当前各大高职院校的评价机制还停留在传统的考核方式，主要以笔试的形式为主，从而对教材理论知识进行考核。虽然考试可以测试出学生的学习成果，但是并不能真正掌握学生整个学期的学期情况，不能全面的去评价一名学生是否高效地完成了学习活动。在当前的激烈是竞争环境中，高职院校也必须树立危机意识，从实