高职英语教育衔接表现及成因分析(共2385字).docVIP

高职英语教育衔接表现及成因分析(共2385字) 一、中高职英语教育衔接不畅在学生身上的归因 1.生源复杂，学生英语基础较差，水平参差不齐。 高职院校学生生源之间差异较大，不同的生源造成英语课程教学难度增大，给中高职课程衔接带来了很大困难。高职生源主要来自以下几个方面：普通高中、中等职业院校(包括职业高中、中专、技校等)。其中，来自普通高中的学生英语基础相对好一些，而中职学生在进入中职时普遍英语水平比较低，经过两三年的学习之后，许多学生的英语水平却没有明显进步，加之中职升高职对英语的要求也不是很高，进入高职后，和普通高中毕业生编排在同样的班级，使用同等教材，学习的起点又一样，所以中职生进入高职后对英语的学习就会表现出明显的不适。 2.生源的差异导致学习动机和心理状态差异较大。 普通高中毕业生经历了高考，在高中时期形成了良好的学习习惯，渴望获取知识。他们中的一部分希望将来高职毕业后还能够继续进入本科院校学习，或者在日后的工作中能够更好地使用英语，因此对英语的学习动机是非常积极的。而大部分中职学生仅仅为了通过考试获取毕业证书，学习态度往往就很被动。此外，中职生的学习目的主要是为了获取专业技术，掌握一技之长，所以他们会把重心放在专业课程上，英语这种学科则被他们视为“反正毕业之后也用不上”的副科。 3.英语学习兴趣低下、信心不足。 笔者对中职和高职学生公共英语课程现状的调查显示：不论中职生还是高职生，普遍对英语学习缺乏兴趣，这一点在中职生身上表现得更为明显。中职生对英语兴趣低，主要是由于他们几乎都是中考分数线下的，本身英语基础差，甚至对学习失去信心，选择中职是为了便于就业或者迫于无奈，同时他们还意识不到英语在日后的用处，从而失去兴趣。高职生对英语兴趣不足可以从以下方面来解释：他们高考失利，原本想就读本科院校，无奈进入了高职，导致信心受挫，学习兴趣下降；缺乏积极向上的学习氛围学习风气和良好的带头作用，受到录取分数的影响，高职学生普遍学习积极性略差于本科院校学生，因此缺少能够起到带领作用的正能量。 4.缺乏英语学习自主能力。 在笔者分别对中高职学生英语课程现状调查中发现：大部分中职生和高职生均很少主动寻找机会学习英语(如：收看英语节目，阅读英文报刊杂志或听英文歌曲等)，其中81.9%的中职生和74.2%的高职生“从不”通过收看英语节目、阅读英文报刊杂志等方式主动寻找机会学习英语，13.5%的中职生和18.1%的高职生“偶尔”在课余时间通过这些方式学习英语。在这一项调查中，高职生所表现出的结果并不比中职生乐观。 二、从学生入手实现中高职英语教育有效衔接的途径 1.培养学生的学习兴趣。 兴趣是学习最好的老师，从教育心理学的观点来看，兴趣表现为两个基本特点：其一是好奇心、其二是积极的情感态度。教师应当全力调动学生的积极性和学习兴趣使其取得进步。只有解决了这一根本问题，中高职英语教育的有效衔接才有可能展开。 2.培养学生学习英语的动机。 现在越来越多的教师开始关注如何努力帮助学生消除学习英语的心理障碍这一问题。只有消除了心理障碍，学生才能在英语学习中更加自信。在具体教学中，针对中高职学生的不同特点，适当补充基础知识，循序渐进，逐步实现中高职英语的衔接，激发学习动机。人的认知是由易到难、由简单到复杂的过程。教师要分析学生的基础，从基本知识开始及时弥补学生的不足，例如哪些基本语法没有掌握、哪些音发不准等等，给学生提供科学的英语学习方法。在中高职过渡阶段，帮学生巩固好发音、单词、句型、时态等基础知识，才能阶梯状循序渐进，使学生的中高职阶段顺利衔接起来。 3.培养学生的语言应用能力。 现阶段应试理念对学生的影响非常深入，而真正能对中高职英语教育衔接起到积极作用的，并非这种理念而是学生英语综合应用能力的提高。不论在中职还是高职的英语教学过程中，都应当强调听说能力的重要性并且加强训练，使学生成为课堂的中心，教师担任引导者、组织者的角色。听说作为两大主要交际手段，对初学者显得尤为重要。提高学生的听说能力将会改善英语学习的环境，帮助学生更加全面地理解掌握英语，培养其用英语思考的能力。 4.改变传统教学思路，实行多种教学模式。 针对不同生源不同英语基础的现实情况，可以对学生实行分组、分班的英语教学模式。作为教师，必须了解学生是教学活动的主体，分析学生的水平差异，客观把握学生层次。中职和高中两类不同起点的学生，水平和基础相去甚远，传统的中职和高中生源混班上课，极大挫伤了基础相对较差的学生的学习积极性，造成了典型的英语教学不衔接，同时对基础较好的学生又不能提供丰富的学习内容。因此针对层次分别排班授课，同一层次的授课班级里，学生反而压力小了，