高职计算机基础教学中分层教学法研究(共2721字).docVIP

高职计算机基础教学中分层教学法研究(共2721字) 摘要： 分层教学法在计算机基础教学中已经提出很多年，它主要解决大一新生由于计算机起点不同，而产生的一系列教学矛盾。而在实际的教学过程中，很多高职院校并没有真正的实施此种方法。为了找到更适合的教学方法，有针对性改进现有教学方式，本文将对分层教学法的优点和缺陷进行重点研究。 关键词：分层教学法 计算机基础教学 高职 大一新生在计算机基础上存在起点不同是高职院校面临的普遍问题。而分层教学法就是将能力、水平相近的同学分为相同层次，并根据不同层次内学生的知识掌握情况采用不同的教学内容、教学方法以及考核手段。 1分层教学法的必要性 高职院校与本科高校在生源上最大区别是，高职院校的学生入学分数较低。受到教学水平相对较低以及地域经济差异性的影响，大一新生在计算机基础知识的掌握上存在巨大差距。具体体现在实际动手操作上，有的学生可以熟练运用日常办公软件，而有的学生连最基本的文本输入都不能完全掌握。传统的计算机基础教学中，由于受到班级授课制度的限制，老师不得不用相同的教学内容教授起点不同的学生。如果老师备课的内容较深，虽然基础好的学生可以拔高，但是基础不好的学生就会听不懂；相反，如果老师备课的内容过于考虑基础较差的学生，无形中对基础好的学生就是一种伤害。为了调动每个学生学习计算机的热情，体现因材施教的教学理念，解决计算机基础教学中的矛盾，实施分层教学法势在必行。 2分层教学法的组织实施 分层教学法的前提是学校和老师先要将学生分为不同的层次。大一新生在开设计算机基础课程前，先对学生现有计算机知识掌握情况进行摸底考核，并根据水平高低和能力差异分为ABC三个不同的层次。以《计算机基础》课程为例，课程完成时，A班学生能够娴熟地掌握办公自动化软件，可独立完成中等程度的办公任务；B班学生能够熟练运用WORD、EXCEL以及PPT中的知识，可在相互协作下完成办公任务；C班学生主要弥补上大学之前的计算机基础知识的“欠账”。 3分层教学法在计算机基础教学中的优点 3.1体现了因材施教的教学理念 所谓因材施教，是在学校和老师已经认识到学生存在计算机基础差异性，将学生根据水平不同进行分组，采用不同的教学内容、教学手段以及不同的考核方式，这也是分层教学法的教学原则。分层教学法可以最大程度地将学生个体因素加入到教学中，将相同层次的学生分为一组，可以更好地发掘学生的学习潜能，学生之间彼此相互协助，共同向更高层次努力。这种教学方式改变了传统教学中对所有学生都采用相同教学内容和教学要求的弊端，避免了有的学生“吃不了”，而有的学生“吃不饱”的情况，真正做到将学生的具体情况和接受能力放在第一位，将每位学生的进步作为提高教学质量的出发点。 3.2促进学生主动学习增加信心 计算机基础教学中采用分层教学法，既可以让基础好的学生得到拔高的机会，又可以帮助基础差的学生更好地掌握基础知识。学生比较的对象是自己或是和自己水平相似的同学，这在很大程度上减少了学生的自卑心理。每当学生有进步时，老师要及时给予他们肯定，并鼓励他们继续进步。这种既让学生“吃得饱”，又让学生“吃得好”的教学方式，可以更好地为学生建立学习目标，避免了学习任务过难而产生的厌学心理，学习任务过于简单而产生的自大心理，改变传统的被动学习模式，激发了学生主动学习计算机的兴趣，增加他们的信心。 3.3通过改进教学方法提升老师能力 分层教学将学生分为ABC三个层次，这就需要任课教师根据不同层次学生的不同需求准备授课内容和教学手段，并对教学过程中出现的问题进行灵活的调整。虽然，增加了任课老师的工作量，但是通过这种教学方法让老师有了组织教学和应对挑战的锻炼，极大程度促进老师综合能力的全面提升。 4分层教学法在计算机基础教学中的弊端 4.1教学安排存在一定困难 分层教学需要将大一新生重新分班，也就是要将一个班级中ABC三个不同层次的学生安排在相同的时间、不同的教室上课。计算机基础教学过程中学生要用到计算机，这在一定程度上给教学安排带来困难。第一，实施分层教学后，因教学需要增加计算机机房和计算机老师。而对于高职院校来说，经费和老师人数都是有限的，因此很难满足大量学生同时上课。第二，分到同一班级中的学生来自不同系、不同班级，当遇到其中某个班级有特殊的活动，一定要学生参加时，就会出现一部分学生可以在班级中上课，另一部分学生却无法学习本次课程中的内容的情况。既影响课程进度，也影响学生学习。 4.2老师工作量分配不均 分层教学在各层次的学生安排上往往呈现椭圆形的人数分布，即A班和C班两个层次的人数少，而B班中的总人数较多。这就给老师的教学工作量带来了很大的差异，