高职计算机应用课程教学研究(6篇)(共23715字).docVIP

高职计算机应用课程教学研究(6篇)(共23715字) 第一篇：高职计算机应用技术专业实践课程分析 摘要：以高职计算机应用技术为例研究基于工作过程导向的实践课程体系，对基于工作过程导向的人才需求、职业岗位调研、典型工作任务分析、行动领域划分、学习领域界定、学习情境设计与教学实施进行具体分析，提出改进意见。 关键词：工作过程；计算机应用技术专业；实践课程体系；人才培养 随着我国高职院校的发展，高职院校的人才培养模式朝着应用型技能型人才的方向发展；随着科技的发展，高职院校的专业开设越来越多、内容越分越细，其中，计算机应用技术专业是计算机专业中一个老牌专业，教学内容包括软件和硬件的知识，内容复杂多样且以实践为主。随着社会竞争压力越来越大，要将计算机应用技术专业发展下去，就必须对该专业的课程体系进行改革，尤其是实践课程体系的改革，将教学实践与社会职业的工作岗位需求进行接轨。德国在职业教育上属于世界的领先水平，多年前开始采用基于工作过程导向的教学模式，现已培养出众多具有良好操作能力的应用技能型人才，这对我国的职业教育的发展方向有着重要的启发。近年来，各大高校纷纷采用基于工作过程为导向进行专业课程体系建设，尤其是实践课程体系的建设，根据当前社会的人才技能需求，对行业、企业的进一步的了解，在教学内容中融入国家职业资格的标准，按工学结合的要求，彻底改变传统的课程模式，构建新的专业课程体系，解决实践课程体系中的难点问题。 1传统计算机应用技术专业实践课程体系现状 高职教育的特点是实践性强，而实践性也是人才培养的关键因素，对工科更是要以实践教学为目标。长久以来传统的实践教学基本是基于理论验证的实验教学模式，过于强调知识的理论性和相关性，以知识传授为目标，主要采用实践教学模式主要有两种形式：一种是实验实训课，另一种是顶岗实习。实验实训课主要采用案例教学模式，遵循理论联系实际的宗旨，严格按照教学目标的要求，以案例为基本素材，在课堂中进行案例模拟在教学过程中引导学生参与分析、讨论，学生通过案例的学习，能提高自己的认识问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学模式在经过多年的研究和改革有良好的教学效果。但是，案例作为教学的基本材料，内容的选取是非常重要的，从当前的教学现状来看，由于学时的约束，案例在选取的数量及难易度上较难把握，而且对于计算机这个学科来说，经典的案例往往随着时间的流逝已经不适时宜，有些当年流行的开发语言，已经基本处于淘汰状态，但是教学案例多年不变，教学内容也较少更新，导致教学内容、工具版本、开发语言与社会脱节的情况出现。高职教育重在实践，为了培养适应社会需求的技能型人才而设置了顶岗实习环节是高职院校的优势与特点。通过顶岗实习，学生能通过直接参与职业实践，验证书本理论知识。但是，顶岗实习意味着要有合适的岗位，学生真正参与到具体的工作之中，现实情况是顶岗实习的岗位未必是专业对口职业，而且往往也只能实现专业就业岗位中的其中一种岗位，并不能全面地实践所学的知识。为了达到培养技能型人才的目标，通过改革教学方式，采用基于工作过程导向的课程教学模式，在教学内容和教学实践上进行全面的改革，实现“在学中做，在做中学”的教学模式，提高学生的学习兴趣和动手能力，与社会实际岗位接轨，将工作过程渗透在实践教学课程中，真正实现工学结合。 2基于工作过程导向的实践体系的建设思路 基于工作过程导向的课程建设是指“职业教育课程活动内容是以工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分”[1]。基于工作过程的实践课程体系的建设思路是：以职业岗位调查为基础，对典型任务进行分析，划分行动领域，然后转化成学习领域，进行学习情境设计，最后进行教学实施优化6个步骤[2]。首先，对社会人才需要进行调研，分析当前的就业情况和未来的就业前景，并总结当前和未来的职业岗位群，对未来职业岗位群的人才需求作出预测；通过职业岗位群的调查结果修改人才培养计划中的专业培养目标。从职业岗位群的具体工作内容总结出典型工作任务，对这些任务中所涉及的知识点进行归纳，转换成行动领域，划分出10~15个典型内容。“行动领域是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[3]”。其转换过程实际是将工作任务转化为学习单位的过程，在教学过程中采用案例项目模式，将理论与实践以及实际应用环境三者结合在一起，合理安排教学内容与实践环节，学生通过对工作任务的训练，能够处理和对应工作中出现的多种问题，将多个模块系统地学习，进一步提高学生的综合能力。教学实施优化分为教学准备、教学执行和教学总结提高3个阶段，以教学