高职院校学生职业素养问题研究(共4566字).docVIP

高职院校学生职业素养问题研究(共4566字) 近几年，对某职业学院毕业生跟踪调查，85%～90%的毕业生在专业技能能够达到企业的需求，但缺乏团队合作、责任意识职业素养，这种现象在高职院校普遍存在。究其原因，有学校、教师和学生方面的因素，也有社会层面的原因。 一、高职院校学生职业素养的现状 广义的职业素养是指受教育者从事某一职业，并为了满足职业需求和岗位要求而应该具备的素养。职业素养中，专业是第一位的，所以，根据职业的不同，所需具备的职业素养不同。高职学生的职业素养指学生为适应社会经济的发展及岗位的需求，自身应该具备的职业技能、职业道德、职业意识、职业责任等。职业技能是职业素养的基础，是学生将来就业的技术能力，只要通过学习便可熟练掌握，并在后续的社会实践中得到检验，而职业道德、职业意识、职业责任属于意识范畴，需要在长期的学习和工作中逐渐培养出的价值观、人生观、就业观，具有一定的发展延续性。本文所说的职业素养并非职业素质，而是“素质的养成”过程，具体指学生职业素养养成和内化的过程，在实践中以行动体现出其高度，并且能够持续发展，不断提高。近年来，随着市场经济的快速发展，企业和社会对高职人才质量的关注越来越多的体现在职业素养方面，而不仅仅是职业技能，凭借“一技之长”成为企业的“佼佼者”的时代已不能满足企业和社会的需要。而实际情况是，当前高职院校学生在职业素养方面表现的很缺失，主要体现有: 1．高职院校重技能轻职业素养培养 近几年，随着高职院校的扩招和就业压力的增大，高职院校和教师只重视与学校发展更为密切的办学规模、招生政策、精品课程、教学团队、师资力量和专业设置等教学因素的发展，而对高职学生内在的人生观、世界观和价值观等职业素养的培养只存在形式上的培养，在高职院校中，《思想道德教育与法律基础》、《职业生涯规划》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等理论课的教育普遍重视不足，投入力度不够，一些高职院校《职业生涯规划》课只安排在大一上学期不足10周的教学课时，上课形式也多采取大班上课，同时“灌输式”和“模块式”的教学模式也严重脱离实际，对学生的时代特征和思想特点重视不够，使得学生的职业素养教育形同虚设，从而造成高职学生职业素养的严重缺失现象。 2．高职学生自身对职业素养概念模糊 一方面由于家长和社会对职业教育的定位，使大部分高职学生片面的认为在校期间只重视专业知识技能就可以了，职业观念淡薄，缺少学习动力，作为一名即将成为职业人的高职学生，没有认识到职业素养的重要性，对自己三年的大学生活也没有制定科学的职业生涯规划，也不重视自己人生观、世界观和价值观等意识层面的培养，大部分时间都用来应付学习和考试;另一方面，当前高职院校的学生基本上都是“94和95”后，这些学生的的主要特征就是个性特点较为鲜明，有自己的理想，具有一定的判断能力、对新事物充满好奇、喜欢尝试与探索等。但同时他们也存在拒绝正视现实和理想的差距，自律性差，功利性和追求物质表现突出，对待今后的工作过分看中工资待遇，不能积极正确的面对工作环境中遇到的挫折和挑战，缺乏脚踏实地的工作态度和职业责任;还有一小部分高职学生，因高考失败在心理的阴影，认为“高职院校是没办法的选择”，不主动学习，缺乏进取精神，更不具备创新的潜力。 3．高职学生职业素养的培养与企业不对接 调查中发现，高职学生毕业后更换单位的频率比本科生相对要高，工作中存在职业生涯模糊，不善于处理人际关系的现象。存在这种现象的原因主要是高职学生职业素养培育与企业不能对接。高职院校在学生培养模式方面存在重技能培训，轻人文素养、职业素养的培育的现象;以人为本，提高人才培养质量的办学理念没有真正落实，对学生职业素养培育也没有贯穿于教育教学全过程。高职学生毕业后大部分需要进入企业，而当前高职院校的人才培养模式中，缺乏社会调查和企业实践，因而出现了高职院校培养出的学生与企业需要不相符合的现象。 二、高职院校学生职业素养缺失原因分析 高职院校职业素养缺失不能简单的将原因归结为高职教育教学过程中出现的问题，它与高职院校的职业教育培训体系、教师和学生的观念等等有直接或间接的关系，概括起来主要表现在: 1．当前高职院校职业素养培养体系的不健全 当前，各高职院校没有统一的职业素养培养体系，完全靠自己探索，呈现出学生职业素养评价标准多样性，各有特色，各有创新，互相借鉴，不断发展的局面。国家相关教育部门应借鉴部分高职院校学生职业素养评价标准体系建设成功经验的基础上，尽快制定出高职学生职业素养统一的评价标准体系。 2．高职院校的职业素养培养模式不完善 传统应试教育的教学过程多采用书本教学，忽视学生思考能力与动手能力的培养，导致学生职业素养