高职院校学生英语阅读能力培养(共2944字).docVIP

高职院校学生英语阅读能力培养(共2944字) 随着经济全球化和社会信息化的发展，英语作为世界语言重要性越来越突出。对于高职学生来讲，在英语的听、说、读、写四项英语技能中，阅读技能尤为重要。学阅读能力的高低既能够从侧面反映出学生的英语水平，也能对其英语学习效率提高起着十分重要的作用。另一方面，高职教育的目标是要培养应用型人才，高职英语教学也需要注重突出对学生英语应用能力的培养。在具体的英语教学实践中，教师也注重加强提高学生对应用文等实用文体阅读能力的培养，从而以满足他们在一线工作和涉外交际的需要。因此，改进教学方法，及时更新教育观念，探索符合高职教育实际英语阅读能力教学模式显得迫在眉睫。 一、目前高职英语阅读教学的现状 首先，教学指导思想落后。教学中过分强调教师的权威性和课本知识，以教师为中心，阅读课基本上是讲授为中心，学生被动地接受知识。教学往往忽视学生的英语水平差异，过于注重讲解阅读技巧，从而造成了学生学习兴趣下降，阅读能力薄弱，也不利于学生创新能力的培养。在这种教学指导思想下，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，从而影响了阅读教学的效果。其次，教学方法单一。忽视对学生阅读方法的指导。英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。受应试教育的影响，语法、词汇、句子的讲解仍然占英语课堂的一大部分，教学中教师主宰课堂，围绕英语A、B级和四、六级考试，向学生传授英语知识和技能。固定的教材模式只是将每篇课文中涉及到的词汇、句子、语法、词组等灌输给学生，这种教学方法不能够培养学生的自主学习能力，不利于他们创新思维的形成，是一种单调缺乏想象力的教学方法。最后，学生存在着大量的不良阅读习惯。在高职高专英语阅读教学中，很多学生存在不良阅读习惯，如指字阅读、默读、重复阅读等。指字阅读指的是阅读过程中视线随着某一目标如笔尖、指尖等的移动而移动；默读指虽然嘴上不出声，但是心中一直在读每个词；重复阅读指在阅读过程中遇到难于理解的词汇或段落时，反复阅读，这种方式不利于学生注意力的集中和主题的掌握，这种方式也不利于学生培养英语思维。 二、提高高职学生英语阅读能力的方法 （一）突破传统，探索新的阅读课堂教学模式 在教学当中应该充分发挥以教师为主导，以学生为主体的教学模式，从而提高学生的主观能动性。在教学过程当中不能停留在传统模式上，要为学生提供尽可能多的英语阅读训练的机会，不断听取学生的意见、建议、和要求，及时解决学生在阅读上的问题，最终达到教与学的共同进步。在进行阅读训练时，教师可采用“任务型”教学模式，使得学生主动参与阅读教学当中，让学生亲自体验英语阅读的实用性、知识性和趣味性，，从而提高学生英语的阅读能力。这种教学模式首先要求教师要充分熟悉教材，同时还要针对学生的理解和接受能力，制定迎合学生兴趣的阅读内容。久而久之，学生就能对英语阅读产生出浓厚的兴趣，才能调动各种智力因素，也能增强其克服英语阅读困难的信心和决心。教师在新的英语教学模式当中，先要给学生树立学习目标，使学生有目的的进行学习。然后向学生介绍文章的文化背景、故事梗概或者其他相关信息等，要求学生在规定时间内完成阅读任务。 （二）提高学生对文章的分析能力 由于高职院校的学生大多数英语基础都比较薄弱，对英语学习有较强的自卑心理，同时也对学好英语缺乏足够的勇气和信心，因此教师要引导学生以一个良好的状态投入到英语学习中，这样才能逐步提高其对英语文章的分析能力。提高学生对文章的分析能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，可以选择难度适中、题材丰富的阅读材料，并采用读中有练、以练促读的手段。在体裁上，涉及的范围要尽量广一些，注意贯彻因材施教原则，对不同层次的学生采用不同的激励方法。决定阅读能力高低的一个重要因素是对文章的分析能力，词汇、语法和词组的掌握是英语阅读的前提条件，而分析能力不仅能激发学生的创新思维，也有利于学生语言表达能力的提高。 （三）教给学生阅读方法，形成良好阅读习惯 高职院校的学生往往只注重对英语单词的表面识记，缺乏对阅读能力的重视和培养。只有在良好阅读习惯的指引下，学生才能够掌握大量的知识，满足以后工作和学习的需要。英语阅读教学的根本目的是教给学生的阅读方法，使学生学会阅读。首先，应让学生了解对于每一个句子应以意群的方式去读，而不是逐字去读。其次，应该根据学生在课堂学习的需要，有选择的阅读有关文章，以便学以致用。这样做不但丰富学生的语言，还培养了学生的阅读兴趣提高学生的英语阅读能力。还要让学生有意识的去精读一些文章。让学