高职院校教学管理中教学为本的践行(共3656字).docVIP

高职院校教学管理中教学为本的践行(共3656字) 高职院校教学管理评价过程中存在一种“管理本位”倾向，它的具体表现是学校教学管理部门与工作者一方面制定了组织行为目标，另一方面也对组织行为目标的执行加以监督与评估，而教师仅仅是管理过程中的被动执行者，从严格意义上来说，这是一种无价值的极限环。这样的极限环系统让教学管理自身同教学管理外部世界割裂开来，是机械化的行为模式。对于高职院校学习者来说，在这样的封闭与僵化系统里面学习，均会不同程度地失去个体性，这是与未来学生个性发展需求不相适应的。唯一的做法就是积极应对挑战，打破“管理本位”思维与应用模式，使之走向“教学为本”，让教学管理工作重新回到“教学”的基础上来。 一、评价指标体系设计原则 在设计基于“教学为本”评价理念的指标体系时，既有高职院校统计指标能够作为备用资源。我们在研究制定高职院校教学管理评价体系时，一方面要对既有资源加以充分利用，同时也应按照我国高职院校当前的管理实际情况，对指标体系加以全面调整，使指标体系可以在不同角度构成相关性更为完善的整体，综合反映出学校教学的管理能力。在原则掌握与具体指标控制方面，需要表达出下述内容：即人员配备情况，比如组织机构类型、人员队伍规模等；而在制度建设上，则需要含有与教学有关的规章制度及相应的业务流程，同时还需要包括信息化建设、特色教学实践等。因为高职院校在教学管理上自身就涵盖了多重相互影响性因素，各项因素所发挥的作用极为复杂，而且所呈现的效果又往往具有相异性。所以我们在进行评价指标体系设计时，需要关照教学为本思路，也就是把指标体系同教学主体内容对应起来，从而对体系加以调整完善。在设计时一般可以依照下述几项原则进行。 （一）科学性原则 在教学管理工作引入“教学为本”评价理念后，设计更应注意理论与实践的结合，使二者结合符合客观抽象描述，同时还要让设计具有良好的独立性与代表性，充分考虑到指标体系能否与高职院校教学管理工作的复杂情况相适应。特别是需要参考宏观情况对结构整体合理性予以研究，在不同侧面、不同侧重点抓住具有代表性的重要方面。只有尽可能科学、客观地对教学管理各项因素加以描绘，才能简练、清晰地完成指标体系任务。 （二）整体性原则 所有事物都无法孤立存在，它们都处于统一整体的制约与限制之下，因而片面也孤立地解决问题无法揭示事物本质。因此在研究高职院校教学管理评价时，一方面要考虑到各种因素的个性化特点，另一方面也需要关注高职院校教学管理整体工作在高职院校办学中的重要意义，并采取真正行之有效的方法系统设计评估方法，最终构建形成合理、全面与系统的教学管理评价体系。 （三）可行性原则 此处所说的可行性包括下述两方面含义：其一是应当尽可能让体系指标更加简洁，方便计算。同时需要对其中可能涉及到的数据加以规范化处理，让指标具备明确、易于了解的特征，利于后期定量处理工作。如果有些指标在理论分析时貌似重要，可是若其可操作性不强，采集时不易处理，那么就应舍弃，不加采纳；其二是各项指标均应具备计算方法上的要求，也就是从整体到部分均应符合易于操作特点，以确保评价结果具备可信性。 （四）可比性原则 如果设置指标，需要具备横向和纵向两方面的可比性功能。纵向可比性意为站在时间角度，利用观察有关指标的变动趋势，对高职院校教学管理工作变化加以研究，从而了解并评估管理水平的层次。与纵向可比性相比，横向可比性重点强调不同高职院校之间的教学管理水平指标差异。除了对纵向可比性与横向可比性两方面内容加以关注外，“教学为本”评价理念的贯彻还需要同国家相关制度要求相符，在具体评估过程中符合指标可比性要求。 二、高职院校教学管理中“教学为本”评价理念的体系建设 （一）确定评价指标 对高职院校教学管理工作中以评价时，需要准确设计出基于“教学为本”评价理念的高职院校教学管理评价指标问卷。在问卷里面，其指标一是合理吸收当前国内各高职院校的教学管理，特别是教学质量管理评价的先进经验，同时了解并借鉴国际高职院校评价指标合理化内容；其二，要根据高职院校在教学管理方面的核心内容，比如：教学改革、教学运行效果、专业建设方向等方面内容的总结得到更准确标准。利用调查分析的办法，最终把数十项三级指标筛选出来，形成针对性的高职院校教学管理评价系统。 （二）明确指标体系特点 本项评价指标是充分借鉴国内与国际教学管理成功经验，并考虑我国未来高职院校发展规律的前提下所形成。同此前的指标体系比较起来，需要明确“教学为本”评价理念应用后的几个主要特点。一是更加重视师资队伍建设，突出了素质教师的重要地位。与此同时，高职院校对于增强师资力量工作的重视程度也显然可见，尤其是关注了师资力量培训目标，且在培训内容上