幼儿“反抗行为”与班级规范合理性的社会学分析.pdfVIP

幼儿‘反抗行为，与 菊 班级规范舍疆性的社幺簟分析 [摘 要 ]一 般 说 来 ，“反 抗 行 为 ”是 一 种 消 极 性 行 为 ， 但 从 幼 儿 的 社 会 性 发 展 来 看 ，“反 抗 行 为 ” 又是 规 范 内化 过 程 中必 不 可 少的 行 为 方 式 ，当幼 儿 屡 屡 出现 “反 抗 行 为”时 ， 教 师 应 该 反 思 班 级 规 范 的合 理性 。 [关键 词 ] 反 抗 行 为 ：班 级 规 范 一 、 幼儿 “反抗行为 ”与幼儿园班级规范概念的界定 幼儿园 的班级组 织是幼儿 园进 行保教活动 的基本单位 ， 是 实现幼儿园教育任务 的基层结构 。其特征 之一就 是具有其 成 员 共 同 遵 守 的班 级规 范 。笔 者 从 教 育 社 会 学 和 幼 儿 教 育 学 角 度 出 发 ，认 为 幼儿 园 班 级规 范 是 指 在 班 级 人 际 交 往 与 互 动 中，调 整班 级集体 要 求 与个体 需求 关 系的、幼 儿普 遍拥 有 的 认知 、态度 、行 为 的持续 的参照标准。幼儿园 的班级 规范是幼 JLI握 社 会规范 ，进 行初步 社会 化 的内容 及手 段 ，同时也 是 建 立 幼 儿 园 良好 班 集 体 组 织 的 重 要 保 证 。但 在 班 级 规 范 的 教 育 实 践 中 ，即 使 在 各 种 高 压 措 施 下 ，幼 儿 并 不 总 是 表 现 出 符 合 班 级 规 范 的 “同 步 行 为 ”，“反 抗 行 为 ”(越 轨 )时 有 发 生 。 所谓 “反抗 行 为 ”是指 在要 求与 多数 意见 保持 一致 、维护 班 级规范 的状况 下 ，采取针锋相 对的态度和行 为。布 雷姆 (1．w． Brehm．1966)的抗拒理 论可 以帮助我们理 解幼儿 反抗行 为产 生 的机 制 。 抗 拒 理 论 中 最 重 要 的概 念 是 “理 所 当然 的行 为 之 理 由”。也就 是说 ，被视为理 所 当然 的行 为突然被禁止 ，个体 所 持 的 强 烈 心 理 反 感 。例 如 ，自 由游 戏 时 ，幼 儿 玩 弄 从 家里 带 来 的玩 具 ，被 老 师发 现 后 ，没 收 了 。这 时 的抗 拒 情 感 是 因被 视 为理 所 当 然 的 自 由被 剥 夺 而 产 生 的 。 二 、关于 规范 的形成 过程 1 规 范步骤 的 民主性 。 合理 的班 级规范不应 完全 由教 师来 制定 ，仅考 虑方便教 师控 制和 管 理 幼 儿 。 当班 集 体 形 成 后 ，教 师 要 带 领 全体 幼 儿 参与规范 的制订和 运用。 当规范运用 中 出现 问题 时 ，要找 出 原 因，如果 是规范本 身不合理 ，就要 重新商讨 ，对规范 要求加 以修 改 ，以使 规 范 真 正 行 之 有 效 。 例 如 ，对 于 “小 嘴 闭 闭 好 ， 小 脚 并 并 拢 ，小 手 放 在 膝 盖 上 ”这 一 常 规 要 求 ，幼 儿 不 可 能 时时遵 守 ，在 整个 上课 期 间完 全按 照这一规定 的要 求去 做。 幼儿通 常仅能做 到 ”不随便离开 座位 ，不大声 喧哗 ”，于 是这 就 可 以成 为 要 求 幼 儿 普 遍 遵 守 的 规 范 。 2．规范 内容的合理性 。 ’ 制订 的规 范 应 该 是 儿 童 能 接 受 的 。规 范 应 和 幼 儿 的 活 动 特 点 相 一 致 ，这 两 者 之 间 的 差 距 越 大 ，幼 JL越 难 以遵 守 规 范 。 幼儿 园里有多 条规范是 以成人 的标 准去要 求幼儿 的，例 如 ， 上 课 时 “小 嘴 巴 闭 闭 好 ，小 手 放 在 膝 盖 上 ” “户 外 活 动 不 许 乱 跑 ” “安 静 就 餐 ”等 等 。虽 然 这 些 规 范 的执 行 能 够 使 幼 儿 行 动 一 致 ，使 班级 活动 显得 整齐 有序 ，但 由于幼 儿注 意 力保 持 时 间短 ，兴 趣 转 移 快 ，活 泼 好 动 ，长 时 间 一 贯 地 遵 从 这 些 规 范 就 很 难 ，一 旦 有放松 的机 会 ，先前被 压抑 的愿 望就 会 以更 大 的 力量 展现 出来 。 因此 ，靠 教 师强制执 行 不符合幼儿特 点的规 范 ，久而久 之 ，只会加 深幼儿 的抗 拒情感 。另外 ，规范 的内容 应该 考虑不同幼儿 的特点。例如 ，大多数幼儿都在 午睡 ，有个 别 幼儿没 有午 睡 的 习惯 ，或一 时睡 不着 ，想 安静地 看一 会图 书 ，在 这种情况 下 ，教 师不必用 “必须 安静午 睡”这 条规 范对 幼 儿 作 统 一 的要 求 ，因 为他 们 的 个体 行 为并 没 有 干 扰 他 人 或 班集体