高中课程改革的国际视野.ppt

（2）课程结构的创新——构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以促进学生全面而有个性的发展，适应社会对多样化人才的需要； 八个学习领域、十六个学科、若干课程模块构成的高中课程，分必修（共同基础）、选修（不同基础）两部分内容。由齐步走、统一性课程转向多样化、分层次、选择性课程。 （3）建立新型的教与学方式——鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； （4）改革评价机制——建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制； （5）调整课程管理权限——赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 普通高中新课程实验取得实质性进展 1. 多样化、开放性的课程体系正在建立 各实验省认真落实普通高中新课程设置方案，在保证开足开齐必修课的基础上，创造条件积极开设选修课。先期实验省份选修课程越来越多样化，校本课程的开设空前活跃，努力实现课程面向全体学生、服务于每一个学生、尊重学生个性潜能的人本理念，正在进行由“适合教育的学生”到“适合学生的教育”的转变。 实验省多数学校在学科课程之外，开设了研究性学习、社区服务、社会实践等综合实践活动，并创造条件开设了通用技术课程，基本改变了学科课程的一统天下，突出了对学生综合分析解决问题能力，特别是创新精神和实践能力的培养，在人才培养模式的变革方面进行了有益的探索。 三级课程管理体系的建立，赋予地方特别是高中学校拥有了充分的课程自主权。学校可以根据自身的历史、办学宗旨和资源情况设置、开发多样化的课程，并可以选择开课（包括综合实践活动）的方式、顺序、时间、教学组织管理模式，学校的办学活力被极大地激发出来，潜力得到进一步的挖掘，办学特色进一步凸现。 2. 考试评价制度改革取得突破性进展 （1）综合素质评价制度在实验省全面推进 综合素质评价制度的推进是从无到有的过程，是评价制度的创新。 评价主体的多元、评价方式的开放以及学生自评和同学互评占主导，成为综合素质评价的主要方式，与认真吸收教师和家长的评价意见，全面客观地反映学生的发展构成了以促进学生发展为宗旨的新的学生评价制度。 建立和完善诚信机制 各实验省建设了电子化管理平台，形成统一的高中学生综合素质评价电子档案； 建立学校诚信承诺、电子档案、公示、质询、责任追究等一系列诚信制度； 学校成立综合素质评价工作委员会，制定本校学生综合素质评价实施细则，建立公示、申诉和复议等评价程序。 结果使用： 衡量学生能否毕业； 评价高中学校办学水平； 高等院校招生录取的参考依据； 各级教育行政部门加强管理、指导和规范学校办学行为的重要手段 。 （2）建立普通高中学业水平考试制度 性质：教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试，旨在全面反映高中学生在各学科所达到的学业水平。 功能： 衡量学生是否毕业的主要依据； 反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标； 高校招生录取的重要依据； 各级教育行政部门进行普通高中课程管理，督促学校认真执行课程方案和课程标准的重要手段。 （3）推进高校招生考试制度改革 2008年1月，教育部印发了《关于普通高中新课程实验省份深化高校招生考试改革的指导意见》 明确了改革的总体思路和方向：加强对高校招生、录取和中学综合评价的统筹，推进综合改革。 促进高校招生考试改革与高中课程改革相结合 促进国家统一考试改革与高中综合评价改革相结合 促进考试改革与高校录取模式改革相结合 逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度。 建立和完善对普通高中学生的综合评价制度，并逐步纳入高校招生选拔评价体系。 实行在国家指导下各省组织普通高中学业水平考试制度； 实行学生综合素质评价制度； 高等学校招生录取要在高考成绩基础上逐步增加对学生学业水平考试及综合素质的考察。 一些国家重点建设的高水平大学在选拔综合素质高、有创新精神和潜质的人才方面，进一步探索高考、高中学业水平考试和综合素质评价与学校测试相结合的多元规划评价选拔办法； 示范性高等职业院校和条件成熟的省市可将学生学业水平考试成绩与学校组织的考试成绩相结合作为录取依据。 * 与文章相关内容整合 * 到35中调研的讲话 * 找纲要原文中相关内容 * 高中课程改革的国际视野 教育部基础教育二司 朱慕菊 2011年12月 前言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责