社会学视角下的教师话语权.pdfVIP

社 会 学 视 角 下 的 教 师 话 语 权 ● 邢思珍 基本理论 摘 要：教师话语权是指教师在教育中对学生产生的影响力，在教学言语中所蕴藏的一种力量。在社会学视角下，教 师话语权分为制度性话语权 、感召性话语权和个体性话语权 关键词 ：社会 学视 角；教 师；话语权 ；学生 课堂教学是教育教 学活动的主要形式．是教学中 不可缺少的环 节，它是通过课堂参与者的言说来进 行 的，没有参与者的话语也就不存在课堂教学。正确把 握课堂教学参与者的话语权，有利于课堂教学的有效 性和参与者的主体性发挥。本文从社会学视角仅对教 师话语权进行分析。 一 、话语权和教师话语权 话语就是我们说的话即言语。说话时要运用语 言，而语言都有其 自身的规则，在言说时要遵守这种 语言规则，维特根斯坦把这种规则称为语言游戏。福 柯则赋予话语以一种新的意义。在他看来话语不是单 纯 的语 言和文本 ，而是一种具有历史、社会和制度独 特性的陈述、术语、范畴和信仰之结构；话语系统涉及 一 系列边界，它规定什么可以说，什么不可以说 ，它是 塑造世界的另一种方式。 福柯认为话语的“立场”是 意义，而对意义的阐释牵涉到冲突和权力。“话语是一 种权力关系。它意味着谁有发言权，谁无发言权。一些 人得保持沉默(至少在某些场合下)，或者他们的话 语被认为不值得关注。语言系统在情感和思想层面上 产生压制 ；尽管它是一种 隐蔽 的、表面上无行 为人的 控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力”。 这 种权力不同于国家专政机构的权力，它蕴藏于制度、 知识、理性中，福柯称之为话语权力。这种话语权力含 有一种无形的权威性，使你依赖、服从于它。 教师话语权指教师在教育中对学生产生的影响 力，在教学言语中所蕴藏的一种力量。教育活动作为 人类社会的一种基本活动，从内容到形式都体现一定 的社会关系。教育过程是一个社会化过程，其本质是 一 种社会活动。教育制度赋予了教师将社会性实体转 化为学生意识乃至人格的权力，也就是将社会的法则 转化为学生个体的内在法则，外在的道德渗透到学生 的内在品格并使之成为学生的生活态度和行为习惯= 教师话语权是从国家制度和社会文化中获取的。 二、教师话语权的社会学分析 教师自作为一种社会职业产生以来就被赋予了 教书育人的职责。教育教学是借助教学内容通过教师 和学生的相互作用实现的。教育制度在体现为社会对 教师要求的同时又转化为社会赋予教师制度权力，称 之为教师制度性话语权。作为教师，应具有教师的品 格、教师的社会内在规定性，由此而赢得的话语权称 之 为感召性话语权 入之所以为人是因为人具有社会 性：教师作为社会个体，在教育的话语世界里，在反思 性实践和 自我经验 的基础上有对教育教学的观点和 看法，应拥有一个社会个体所具 有的个体性话语权。 因此，在社会学视角下，我们把教师的话语权分为：制 度性话语权 、感召性话语权和个体性话语权。 (一)制度性话语权 1．规范关系—— 教师对学生的话语权 教育成为人类社会必须的活动其主要原因在于 教育的社会功能和育人功能，而社会功能是通过对人 的培养来实现 的。 因此教育有 明确的目的性．而其实 现是教师所肩负的神圣使命。俄国著名的教育家乌申 靳基曾指出：“站在现代教育思想水平上的教育者感 觉自己是对人类愚昧无知和缺陷进行斗争的伟大集 当中的一 生机勃勃的积极成员，是人类过去中一 切优秀的崇高的东西和新一代的桥梁，是 曾经为真理 和幸福而斗争的人们的神圣的遗嘱的恪受者。他感觉 自己是过去和将来之 间的一个非常的环节??他 的 事业，从表面上看，是平凡的，但却是历史伟大的事业 之一?” 这段话概括了教师的历史责任感和他们在推 动社会发展、传承人类文明中的巨大作用。正因为如 此，教师被社会赋予了教书育人的职责，被教育制度 赋予了规范学生的话语权。 从学校教育来看。在社会学视角下，学校是正式 组织，其主要成 员是教 师和学生。艾兹奥尼将社会组 织兮_勾三种类型：强制性组织、功利性组织、规范性组 织 学校受社会委托按一定的目的和计划对学生进 行教育教学，而教育教学的有效机制在于内化；学校 基 本 理 论 组织是施加教育影响的权威机构，并且在实施义务教 育制的国家，学校对 学生来说不可选择 ，如何寻求学 生的服从和参与，去遵守特定的社会规范，这需要教 师的说服和感化。为了保证教育教学的有效进行，学 校需建立合理、合情、合法的有效管理办法和完善的 规章制度。其次，学生是一个特殊的阶层，不像成人能 将交往对象作用于自己的手段和 目的区分开，比如说 成人能从上级对自己的批评中感受到上级的期待和 爱护，而学生特别是青少年对教师的批评往往关注的 是自己在学校或班级组织中受到的影响，很少去体会 教师的批评动机，学生的这种心里倾向决