提升小学生数学思考力详解.ppt

7、数学模型思想方法 【理解】反映现实世界事物特征的数量关系或空间形式都称为数学模型。数学模型的主要表达形式是数学符号表达式和图表。 【范围】自然数列，数轴表示数，四则运算式，方程，数量关系，字母公式，统计图表，用分数表示可能性等。 【教学举例】如何构建方程的数学模型？ （1）用字母表示未知量；（2）“=”两边表示相同意义 8、数形结合思想方法。 １、一个等腰三角形两条边分别是６厘米和１１厘米，这个三角形的周长是多少？（两种情况） 变式题：将上面改成５厘米和１１厘米。（符合的只有１种） ２、一个等腰三角形的周长是３０厘米，一条边长７厘米，另外两边的长分别是多少？（７厘米可能是腰也可能是底边，两个答案） 变式一：如果将７厘米改成１２厘米呢？（只有一种三角形，７厘米必为底边，不可为腰） 变式二：如果将７厘米改成２０厘米呢？（无解，因为无论２０厘米是腰或底都不可能） 变式三：那么，已知的这条边最多是几厘米时有两种三角形？最多是几厘米时只有一种三角形？　　 ３、将一个等腰三角形的一条边增加２厘米，变成了一个等边三角形。等边三角形的周长是２４厘米，原来等腰三角形的周长是多少？（２４－２＝２２或２４－２*２＝２０） 变式：如果将２厘米改成４厘米，这时原来的等腰三角形的周长是多少呢？（每边２４/３＝８，8-4=4,原来的等腰三角形只能是底边减少４厘米。故原来周长２４－４＝２０） 数无形少直观，形无数难入微。——华罗庚 经验卡片 有图读信息，无图画信息。 数为形服务，形为数达意。 形要简洁，数要直白。 经验积累，典型固化。 数学知识是数学的形，数学思考是数学的魂。有形无魂的数学止于肤浅，有魂无形的数学流于飘浮。让我们共同努力，不断探索智慧数学的真谛，把我们的孩子变得越来越有灵性、越来越有主见、越来越有后劲吧！ 3表示什么？ 两个18表示的 有什么不同？ 创新意识 人数金字塔 财富与智慧金字塔 人类文明的金字塔结构 越是试图去复制别人的成功经验，你失败的可能性就越大。如果你能从赢家提前为你设定的思维中跳出来，重点去分析赢家的思维方式和行动精神，你就能够让自己保持在一个清醒的高度上，从容地看清事物背后的真正规律。 创新意识 “创新型教师”才能培养出有创新意识的学生。 （欣赏创新、接纳创新、发现创新、鼓励创新、引导创新） 强化“发现问题、提出问题”两个环节。 （提合适的数学问题； 可不可以增加条件来提问？） 尊重问题解决的多元化，放得开，收得回。 五年级提问：买一个文具盒和一支铅笔共多少元？ 先买10支铅笔后还可以买多少支钢笔？ 应用意识 教师要明确两个指向：用数学解释和解决现实问题；将现实问题数学化。 寻找有挑战性的现实情境素材——数学问题要生活化。 如：尾巴能接上吗？ 让学生带着“任务”去数学化现实问题。 如：调查一个小住了多少户人？ 空间观念 要接触实物，只靠课件学习不利于形成空间观念。 如观察物体 摆了画、画了摆效果最好。 想象要细化，把抽象的过程拆分。 精心设计习题，聚焦图形本质属性的认识。 加强辨析，让数学思考更有灵活性和深刻性。 多做游戏，让想象和理解变得可见。 如：感知1立方米的大小 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所 描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的 运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 认识：平移前后形状和大小不改变，位置改变； 物体平移时，每一个点移动的方向和距离是相同的。 方法：找对应点——找点的平移路径——数平移距离（格数） 难点：如何数对格数？ 被圆纸片盖住的是一个角吗？（二年级） 回答是与非都不重要，关键是诊断学生是否用角的形状特征去想象。 几何直观 理解上避免误区。几何直观不是指学习点、线、面、体的有关知识，而是用数形结合的思想方法去理解、分析和解决问题。在用几何直观解决问题过程中要根据具体的问题情境选择恰当的数学思想方法。 养成把想法画出来的习惯：说不清楚画出来，想不清楚画出来。 熟练掌握一些典型问题的常规画法。如：行程问题、分数问题一般画线段图，分数运算问题一般画矩形图或饼图。 教给一些画图的技巧。边读题边补充数据和问题，边分析边完善图形。 主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观 地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 数据分析观念 高度重视：大数据时代到来。实现中国梦，需要数据先锋。培养数据分析人才，教育任重而道远。有七册教材安排“统计与概率”知识，用心良苦。 区分一二学段