19.1.2 平行四边形的判定(一)1.docVIP

公开课教学设计 平行四边形的判定（一） 姓名 衡青霞 单位青海省海南州共和县中学 邮编 813000 联系电电子邮箱hq163.com 19.1.2 平行四边形的判定（一） 共和县中学 衡青霞 联系电话人教版八年级下册 一、概述 “平行四边形的判定”是人教版初中数学八年级下册一节十分重要的内容。主要体现在知识技能和思想方法两个方面。 从知识技能上讲，它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力；从思想方法上讲，通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了化归思想。 综上所述，本节课不论从知识技能还是思想方法上，都是一节十分难得的素材，它对培养学生的探索精神、动手能力、应用意识和抽象建模能力都有很好的作用。 二、教学目标分析 知识与技能 运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出并掌握判定平行四边形的2．会综合运用平行四边形的判定和性质来解决问题． 培养用类比、逆向联想及运动的思维方法来研究问题． 这节几何课是在八年级5班上的一节课。通过平时观察和上课提问，了解到该班学生基础一般，但上课很活跃，有很强的表现欲，通过前一学期的培养，具有一定的独立思考和探究的能力。在本节课的教学过程中，设计了演示文稿和让学生演示模型。通过展示问题，唤醒学生的回忆；通过学生自己动手实验，亲历将两两相等的木条作为对边得到平行四边形等知识发生的过程，体验合作学习的乐趣，享受成功的喜悦，变被动学习为主动学习。 ? · 人教版初中数学八年级第二册。 · 专门为本课设计、制作的网络资源课件及准备的硬纸板条、三角形图片。 六、教 学 过 程 问题与情境 师生互动 设计意图 活动一：创景引入： 多媒体展示问题： 1、平行四边形定义是什么？如何表示？ 2、平行四边形性质是什么？如何概括 3、你能说出上述三条性质的逆命题吗？ 逆命题A：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 逆命题B：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。 逆命题C对角线互相平分的四边形是平行四边形 教师提出问题1、2，由学生独立思考，并口答得出正反两方面的作业，总结出平行四边形的性质。并在此基础上由学生通过小组合作整理出上述各性质逆命题的文字表达。 在此活动中，教师重点关注： （1）学生参与思考问题的积极性； （2）学生能否准确、全面地回答出平行四边形的性质； （3）学生能否准确地用文字表达出各条性质的逆命题。 采用复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思考。让学生明确平行四边形的定义既是它的性质，又是它的判定，目前判定一个四边形是不是平行四边形的方法只有定义。问题2为问题3做准备。问题3则引出本节课的学习内容，并学会三个逆命题准确的文字表达。 活动二：探索新知 问题：你认为逆命题A、逆命题C是真命题吗？你能通过试验来验证你的猜想吗 1【探究】：小明的父亲手中有一些木条，他想通过适当的测量、割剪，钉制一个平行四边形框架，你能帮他想出一些办法来吗？ 2、尝试证明：请学生通过观察、测量、猜想、验证、探索构成平行四边形的条件，思考并探讨： （1）你能适当选择手中的硬纸板条搭建一个平行四边形吗？ （2）你怎样验证你搭建的四边形一定是平行四边形？ （3）你能说出你的做法及其道理吗？ （4）能否将你的探索结论作为平行四边形的一种判别方法？你能用文字语言表述出来吗？ （5）你还能找出其他方法吗？ 3、方法小结： （1）用平行四边形定义：看它的两组对边是否分别平行。 （2）用平行四边形判定1： 两组对边分别相等的四边形是平行四边形。看它的两组对边是否分别相等。 （3）用平行四边形判定2 ：对角线互相平分的四边形是平行四边形。看它的两条对角线是否互相平分。 4、符号表示： ∵AB=CD BC =AD ∴四边形ABCD是平行四边形 ∵OA=OC,OB=OD ∴四边ABCD是平行四边形 学生以小组为单位，利用课前准备好的学具动手操作、观察，完成探究活动。然后演示flash动画，共同得到结论。 推广学生的互相交流，口述其推理论证的过程。根据学生的认知水平，教师应估计到学生会在推理论证时遇到困难，应当加以引导。 在此活动中，重点关注：（1）学生在拼四边形时，能否将相等的两条边作为四边形的对边； （2）学生实验操作的准确性，是否将两根木条中点重叠，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形。 （3）学生能否通过独立思考、小组合作得出正确的证明思路。 （4）学生能否通过运用不同方法从理论上证明他们的猜想。 （5）学生能否规范、严谨地使用几何语言。 这个问题让学生明确本节课的学习任务，起到了提纲挈领的作用。 探究让学生自