七上3.2“直线、射线、线段”说课课件--.ppt

* 说课者： 小芝中学 虞申君 教材分析 教法与学法 教学目标 教学设计说明 说课流程 学情分析 教学过程 一、教材分析 ■ 教材的地位与作用 “3.2 直线、射线、线段”是安排在学习了点、线、面、体等基本图形的内容之后，它是几何的基础知识，为以后学好几何打下基础，且对解决实际问题也很重要. ■ 教材内容安排 “3.2 直线、射线、线段” 内容分为2课时，今天我说的是第一课时，主要内容为直线、射线、线段的概念、表示方法及直线的性质. ■ 教学的重点和难点 重点:认识直线、射线、线段的区别与联系. 正确表示直线、射线、线段，逐步使学 生懂得几何语句的意义及直线的基本性质. 难点:理解直线的基本性质及不同几何语言 的相互转化. 二、学生情况分析 根据初一学生好动、好奇、好表现的特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的学习方式，激发学习兴趣，有效的培养学生能力，促进个性发展.本课教学要使学生在现实情境中认识线段、射线、直线等简单的平面图形是不困难的，但要让学生正确表示线段、射线、直线，部分学生比较困难.从学生的认知能力看，要使学生真正理解这三个抽象概念的本质也是有困难的. 三、教学目标 理解两点确定一条直线的事实；掌握直线、射线、线段表示方法；理解直线、射线、线段的联系与区别． 知识目标 ■ 通过对学生继续进行几何语言和识图能力的训练，培养学生逐步熟悉几何语句；准确区别直线、射线、线段等几何图形的能力. 技能目标 ■ 让学生体验数学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的数学事实；以丰富的数学活动蕴含着的美，激发学生的好奇心和求知欲. 情感目标 ■ 四、教法与学法 教法 直观演示、阅读理解与尝试指导相结合. 学法 以直观形象来理解概念，以动手操作体会画法及性质. 五、教学过程 创设情景，引出课题 探索实践，自主归纳 巩固新知，应用新知 回顾反思，升华提高 设计意图：创设实际问题情景，引导学生思考，激发学习兴趣. 建筑工人在砌墙时, 如何拉参照线?木工师傅锯木板时,怎样用墨盒弹墨线? 1. 创设情景，引出课题 生活中有哪些物体可以近似地看成线段、射线、直线？ 设计意图：通过观察抽象出直线、射线、线段的几何形象，让学生体验图形是描述现实世界的重要手段． 2.探索实践，自主归纳 直线、射线、线段有什么区别与联系? 议 一 议 直线 射线 线段 能否度量 延伸性 端点个数 类型 设计意图：通过对直线、射线、线段的联系和区别的探究，进一步发展学生抽象概括的能力. 线段、射线、直线的表示方法： A B 表示：线段 AB(或线段BA) a 表示：线段 a 表示：直线 AB(或直线BA) A B l 表示：直线 l 表示：射线 OA A O 设计意图：在明确直线、射线、线段区别的基础上，讲授它们的表示方法，有助于学生的理解和掌握． A B 线段AB与线段BA是同一条线段吗？ 直线AB与直线BA是同一条直线吗？ 射线AB与射线BA是同一条射线吗？ 设计意图：让学生通过动手实践，观察分析，猜想，合作交流，体验并感悟到直线的性质．让学生自己归纳性质，在小组交流中完善表述． （1）过一点可以画几条直线？ （2）过两点可以画几条直线？ 经过两点有且只有一条直线 两点确定一条直线。 写一写 ■ ■ 说一说 ■ 画一画 3.巩固新知,应用新知 ２、如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？这体现了怎样的数学事实？ １、说出下图中线段、射线、直线分别有多少条？ A B C 下图中有几条线段，将它们分别用两种方式表示: A B C a c b 按下列语句画图 1、直线AB经过点C 2、点A在直线l外 3、经过O点的三条线段a、b、c 4、线段AB、CD相交于点O 设计意图：使学生逐步懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的联系。为以后学习几何铺垫. 请欣赏下列图案 设计意图：用漂亮的图案，激发学生的好奇心和求知欲，体现数学美. 这节课你学会了什么？ 你能说说吗？ 拓展与创新题： （1）教科书P126 习题3.2第10题. 必做题： 教科书P124 习题3.2第2、3、4题. （2）过同一平面上的四点中其中的任两个点,可以画几条直线? 布置作业 板书设计: ３.２直线、射线、线段 A B 表示：线段 AB(或线段BA) a 表示：线段 a 表示：直线 AB(或直线BA) A B l 表示：直线 l 表示：射线 OA A O 直线、射线、线段的表示方法： 经过两点有且只有一条直线。 两点确定一条直线。 多媒体