长江之歌_121596.doc

《长江之歌》教学设计 一、教学分析 （一）教材分析 《长江之歌》是一首洋溢着赞颂感情的抒情歌曲，它的旋律出自电视系 列片《话说长江》的主题音乐，这段音乐深情厚实，简洁明朗，既气势磅礴 又委婉秀丽，对比十分鲜明，形象地描绘了长江的雄姿，如首句的旋律线就 呈现大起大落之势，描绘了长江之险，中部的旋律缓缓流淌，表现了长江中 下游之美。这段音乐很“声乐化”，有关方面决定征求为此曲填词，使这一 优秀的旋律能够咏唱并更广泛的流传。为此曲填词的应征稿多达上千件，最 终胡宏伟的填词一举夺魁。歌词采用拟人化的、高度概括的艺术处理手法， 使人和物、情和景融成一体，可以说词作者用的是画龙点睛的几笔，收到了 气象万千的效果。 歌曲创作一般都是先有词后有曲，依曲填词的难度会更大些，除了要与 曲的音乐形象吻合外，还要照顾到歌词的声调、四声与音调的吻合，填词者 一定要懂得音乐才能使所填歌词与曲调浑然一体。胡宏伟显然是一位精通音 乐的词人，他所填的歌词与旋律的起伏完全贴切，例如“气概”、“甘甜”、 “乳汁”、“哺育”、“健美”、“臂膀”、“赞美”、“无穷”、“依恋”、“母亲”等 处词曲对应都非常融洽，这也是这首歌广为流传的一个原因。 歌曲为三段体，第一乐段是收拢性的，乐句均为弱起，第二段是开放性 的乐段，乐句均为强拍起，这一乐段是对比乐段，起于平稳、抒情、流淌的 旋律，终于推向高潮的激昂奔放的旋律，停留在属音上，造成继续向前推进 的巨大动力，自然地过渡到再现乐段，这一乐段基本上完全重复第一乐段， 只是加了一个结尾，结尾的音调来自首句，表现了对滚滚长江不尽的思恋和 赞美之情。 （二）学情分析 ? ? ? 本课所授年级为五年级学生，五年级学生通过以往四年的音乐积累和训练，已经掌握了一些基本的欣赏音乐的方法，有一定的鉴赏能力，但还不熟练和完善。上学期学习过一首有关长江的歌曲《三峡的孩子爱三峡》，学生对三峡工程已经有了认知，教师已在课前布置了作业——搜集有关长江其他方面的资料。《长江之歌》这部音乐作品学生并不陌生，在五年级第一学期品德课上曾经听过。学生通过在课下找寻资料，对长江已经了一定的认识和关注，为本课的学习奠定了基础。 二、教学目标 （一）情感态度与价值观 ?1、感受歌曲中对长江的赞美之情，激发学生对母亲河——长江的敬爱之情。 （二）知识与技能 ?1、了解有关长江的知识，加深对长江的敬爱之情。 ?2、初步体会旋律进行的特点与表现歌曲内容的联系。 3、理解歌曲内涵，用歌声表现对长江的深切情感。 （三）过程与方法 ?1、通过图片和视频了解与长江有关的知识。 ?2、通过分析歌曲结构，初步体会旋律进行的特点与表现歌曲内容的联系。 三、教学重点 （一）了解有关长江的知识，加深对长江的敬爱之情。 ? （二）通过分析歌词内涵、歌曲结构，感受音乐情绪。 四、教学难点 ? （一）理解歌曲创作特点与歌曲情绪的联系。 ? （二）用歌声表现对长江的深切情感。 五、教学准备 多媒体课件 六、教学过程： （一）导入：我们上学期曾经学习过一首有关长江的歌曲，还记得是什么名字吗？长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，她们哺育了江河沿岸亿万的华夏人民，被称作“母亲河”，你对长江还有哪些了解？来和大家分享一下。(学生资料收集交流)? ? 今天我们就一起随音乐来领略一下长江的风姿。 （二）欣赏 1、播放《长江之歌》视频（课件1歌曲视频）? 2、简介曲作者（课件2作者简介） 1983年，中央电视台播出了一部非常具有影响力的电视纪录片《话说长江》，里面的主题音乐《长江之歌》就是我们刚才听到的歌曲，它的作者就是我国著名的作曲家王世光先生。 3、分析旋律 1）再听，歌曲分几部分（课件3歌谱）? 2）分析A段。讲创作手法，唱旋律，体会旋律的起伏与长江蜿蜒奔腾、一泻千里的形象的紧密相联。 A、唱谱 观察这部分旋律，是哪一种进行方式？与音乐形象有什么联系？ 旋律上下起伏，就好像长江波浪起伏跌宕。 B、再唱，找出两个乐句的特点? a? a1? ? ? ? 3 ?4?| ?5 ?3 ?1 ?5?|?6? — 这个主题在歌曲中出现了几次？ 这是音乐创作中典型的重复手法，你能说说重复有什么好处吗？ 多遍重复就会让大家对歌曲主题的印象更加深刻。 3）分析B段 A、唱谱，分析旋律与形象的联系。 以级进为主，平稳，抒情，就像长江中下游的河水缓缓流淌。 B、分析乐句变化，了解音乐创作手法：对比。既有乐句的对比，也是乐段情绪的对比。 C、教师小结： 音乐与其它艺术形式存在着显著的区别： 绘画、摄影、雕塑、建筑等是空间的艺术，而音乐是时间的艺术。美术作品可以一览无余，整体到细部反复欣赏，有很大的自由性，而音乐是转瞬即逝的，它有时间限制，只能随着时间的推移，一步步地由局部到整体按顺序欣赏。这便增加了欣赏理解的困难，作曲家为