阅读（德阳）.ppt

关于阅读教学的一些思考 汉语拼音与阅读 汉语拼音是学生独立阅读的重要凭借。 汉语拼音不是学生独立阅读的唯一凭借。 连环画课文的教学—— 全文不注汉语拼音。 充分调动多种阅读手段：借助图画，猜读，阅读预期。。。 学生在阅读时如果遇到不认识的生字或词语，可以借助已有的认知经验推测生字或词语。 “她往火里加了一些柴，就上床睡（　）了。”　　　　　　　 　——《雪孩子》 有些时候，阅读过程并不单纯是某一种策略的运用，而是一种综合运用，是一个复杂的心理过程。 “火把旁边的柴堆（　）着了。” 　　　　　　　　　　　——《雪孩子》 一条（ ）咬住了他的尾巴。 没有尾巴多（ ）看哪！ 连忙（ ）上去，叫着：“妈妈，妈妈！” ——《小壁虎借尾巴》 怎样帮助低年级学生逐渐扔掉拼音拐棍，使他们可以由借助拼音阅读阶段顺利地过渡到汉字阅读阶段？ 除了大量识字，还有—— 图画、上下文的语境、生活经验…… 阅读的时候遇到不认识的字词怎么办？ 学生的答案：借助拼音；查字典；问老师、问同学、问爸爸妈妈。 查字典：什么时候查？ 问别人：自己主动思考的习惯？ 识字与阅读 为了扫清阅读障碍的识字教学。（在语境中认识汉字） 多种方式完成识字任务。 如：结合词句学习；小组合作学习。 关注个体差异。 借助学生的生活经验。 巩固识字的主要方法是大量阅读。（《同步阅读》、自选读物） 如果目光只盯住识字的数量，把大量时间花在脱离语境的识字练习上，其结果是事倍功半，并且会影响到学生学习语文的兴趣。 《同步阅读》：及时复习巩固汉语拼音、巩固字词。 不是单个生字的复现，而是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。 字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。 无意义识记的生字与教科书中的生字要求互为补充。 阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。 在真实情境下学习语文。 最大限度保护学生的学习兴趣。 朗读 低年级，朗读要过关（正确、流利）。 教科书中的文章，能流利朗读。 程度适合的其他文章，准备几分钟，能流利朗读。 避免以字为单位、一字一顿地朗读，避免唱读。 低年级，全力抓朗读过关；中高年级，默读精思，发展思考力。 避免两种现象：低年级重视不够；高年级重视过度。 有效指导朗读。 充分读，读准字音，把课文读通读顺。 抓好读词语的训练，养成连词读的习惯。 范读。 必要的朗读技巧指导，如，朗读中的逻辑重音。 荷叶是我的歌台。 荷叶是我的停机坪。 荷叶是我的歌台。 荷叶是我的停机坪。 朗读水平测试的方法。（美国怎么做？） 大力提倡——每天朗读十分钟 读什么？ 读教科书中的课文 读高品质的课外读物 阅读方法和阅读策略 教课文还是用课文教？ 是读懂课文，还是学会读书？ 阅读教学的过程是引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程。 教师教给学生的不能仅仅是文本本身的意义，而应该是怎样去读文本，从而让学生在遇到类似的文本时可以采用类似的方法去阅读。 文本不是一个直接获取的目标，只是例子和凭借。 阅读教学不应仅仅指向课文本身，而同时指向学生如何阅读、如何自己读懂一篇文章。 使阅读教学成为学习阅读方法、形成阅读能力的例子和凭借。（可迁移的才是高效的） “课文无非是例子”：我们怎么在教例子？是在教例子还是教学生举一反三的本领？ “自能读书”“教是为了不教”：不教的情况下，学生知道怎样阅读吗？ 阅读的自我监控 问问学生： 读到什么程度才是读懂一篇文章？ 怎样读懂一篇文章？ 遇到读不懂的时候，该怎么办？ 读懂内容不是阅读教学的终极目标。 课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。 引导学生关注课文中的语言现象（规律），发展学生的独立阅读能力，真正做到“授之以渔”。 让学生既知其然，又知其所以然。 学完一篇课文之后，学生的收获是什么？ 记住了一些答案 经历了思维的过程 学到了阅读的方法 。。。。 改进课堂提问，促进语言和思维的同步发展 为什么要提问？（促进学生的理解和思考；考查学生的理解程度） 宜提出整体性的问题、关键性的问题，并围绕这些问题追加一些必要的辅助性问题。 低思维水平的问题VS高思维水平的问题。 中高年级，特别是高年级，宜布置综合性的任务，让学生有大量的时间自己读、思、品、议、写，而不是由教师一个问题跟着一个问题地串问。 教师要放手让学生唱主角，不要让大多数学生在下面成为看客、过客。要让沉默的大多数也有机会读书、思考。 交往方式：一对一，一对多，多对多。 思考：有没有可能放手让学生自己读？ 说明文的阅读