“潜移默化”的英语语篇教学.docVIP

论文题目：“潜移默化”的英语语篇教学 作者姓名：崔义明 所在单位：灌云县下车中心小学 电话 作者简介： 崔义明，男，29岁。灌云县下车中心小学英语教师，曾获县优秀班主任，有多篇论文在市县级竞赛中获奖。 “潜移默化”的英语语篇教学 ————A好B好C更好 【摘要】语篇是学生学习语言的重要材料，是学生获取语言信息，培养学生听，说，读，写能力的重要途径。语篇教学有丰富的情境设计，句型和实际生活紧密联系，紧扣学生的实际生活，对学生的学习兴趣，良好的语言表达能力和自信心的培养有很大的作用。在几年的教学实践中，却发现很多老师为了提高课堂效率，破坏了语篇教学的本来意义。教师应改变这一现状，整体把握语篇教学，还语篇教学的本来面目，给学生一个完整的语言概念，将每一个单元中散落的珍珠串成漂亮的项链，带给学生美丽和智慧。 【关键词】全面 引领 整体 潜移默化 心理学家格式塔说：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大。”由此可见，语篇在教学中的作用。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的教学主线，而语篇教学就是一节课的“灵魂”，课堂的所有活动都围绕它展开，并通过它丰富，拓展和延伸。语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇的传授，更重视语言能力的培养。教师的教学活动要整体入手，根据语篇提出适当问题，带领学生通过问题引发学生的思考和感悟，提高学生的综合语言运用能力。 一、解读语篇教学的本义 什么是语篇？语篇分析的对象是使用中的语言，而不是假想或人为杜撰的语言。它强调的是人们如何在真实的语言环境中运用语言来实现交际的目的，特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词；长可以长到一本书或是几本书。语篇之所以称之为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于长短。 什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心理念在于在课堂中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 二、探寻语篇教学的价值 小学英语课程是打基础的阶段，要把激发学生的兴趣放在首位。而语篇教学着重训练学生的听说技能，提高学生的会话能力，培养学生初步的感悟，阅读能力和良好的朗读习惯，为以后的学习打下坚实的基础。语篇为学生提供了饶有兴趣的语言材料，让学生在轻松的小故事或是对话中学习语言，让学生从中得到乐趣，获得成就感，提高学生的听，说，读，写技能，从而激发学生学习英语的兴趣。 通过语篇的学习，学生了解一些基本的语言信息，训练了一定的语言技能，为B部分的单词教学打下了良好的基础。学生可以通过语篇，再根据图片，猜测单词的词义，及时地巩固所学内容，更为C部分的句型教学提供方便。通过语篇的整体感知，学生有了一定的输入量，更能引发学生思考，获取更多，更深刻的认识和理解，能吸引学生积极地参与课堂，通过丰富多彩的小组活动，为学生提供运用语言的机会，优化语篇教学，真正提高课堂效率。 三、洞见语篇教学的症结 小学英语课程标准在阐释教学目标时指出，要“培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”教学方法多种多样，异彩纷呈。深入到英语课堂不难发现，为了提高课堂效率，很多老师会把语篇分成几个课时，这样做是可以提高教学质量，但却忽视了语篇本来的意义，把整体的内容分开，对学生的想象力，对语篇的复述，表演，转述能力，编写对话能力都会造成一定的影响。 ㈠B、C部分提前教学 在一线的英语教学中，不难发现，很多老师为了教学的方便，为了学生能更好地理解课文，会颠倒教材的编写顺序，把B、C部分单词和句型提前教学，在教学语篇时学生已经有了初步的感知，教学效果似乎会更好些。 【案例1】牛津小学英语 3A Unit 2 Nice to meet you 教学片段 T：Good morning, boys and girls. S：学生和老师打招呼Good morning，Miss Li. T：书打开到14页，听录音跟读所有颜色的单词。拿出之前准备好的小闹钟，老师调闹钟，学生说时间，引导学生上午12点之前说Good morning. S：Good morning. T：把时间调到下午，引导学生说下午和别人打招呼的时候应该说Good afternoon. S：学生跟说Good afternoon. T：学习A部分3,4幅图。 相信这样的教学设计在一线老师中并不少见，学生在了解了一些基本信息之后，学习课文是可以更方便，但很明显，这位老师打破了语篇教学的整体性，学生只是简单地知道上午用Good morning.下午用Good aft