怎样进行物理试卷讲评课的教学.docVIP

怎样进行物理试卷讲评课的教学对考试而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现关键在于考后的“评”。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至复习的质量。 卷讲评课的功能1、充分发挥试卷讲评课的激励功能 ,激发学生学习的积极性 实践表明:考试之后,学生急切地想知道的不是问题的答案及错误的原因,而是他们自己成绩的高或低、名次的进与退等等.这是因为学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数,不能落后于同伴,希望经常受到教师的赞扬等等,即具有强烈的好胜性和荣耀性等积极的心理倾向.因此,试卷讲评课要保持和强化这些心理动机,激励应贯穿于整个讲评课始终.激励应注意以下几个方面:一是表扬较高成绩获得者;二是表扬成绩提高幅度较大的学生;三是表扬做题有新颖思路的学生。因此,试卷讲评课要科学地分析学生的成绩,要本着多鼓励、少责备的原则,从不同角度,对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,朝所期望的目标,更努力、更主动地学习。需要注意的是,(1)不要公布所有学生的成绩,以免挫伤少数后进生的自尊心;(2)在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响;(3)对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。 2、充分发挥试卷讲评课的诊断功能 ,加强教学的针对性和实效性 诊断的内容可以涉及:(1)学生在哪些问题上出错了;(2)学生掌握知识和方法所处的目标层次;(3)学生成绩不良的症结(知识方面、思维方面、心理方面)等。诊断的方式主要有以下3种: (1)教师统计诊断:选择有代表性的试卷作为样本,逐题统计错误人数,错误人数与样本数的比值为错误率,错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点,这样的问题应该在课堂上重点讲评,及时进行补救教学。而那些错误率低的问题,则不必在课堂上多费口舌。另一方面,对于错误较多的问题,尤其是选择题，也可通过统计的方法了解错误的根源。 (2)学生自我诊断:一道试题,学生为什么会答错,原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识;可能是读题、审题不仔细,忽略了关键字、句,误解了题意;可能是因为分析能力低下,抓不住关键条件,不知题目所云;还可能是由于表达不准确、计算失误等。这些原因,有的可以根据教师的经验大致判断,但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性,可以编制“自我诊断表”,指导学生进行自我诊断。自我诊断表主要包含以下内容:①应得分与实得分②知识点得分统计③错因分析 (3)课堂剖析诊断:有些试题的条件隐藏、综合度大,学生往往很难判断其错误的原因,这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程,包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等,让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题,进而有针对性地巩固强化。 3、充分发挥试卷讲评课教学的强化功能 考试之后,学生急切地想知道问题的答案及错误的原因,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能,一是标准答案要尽早发放或粘贴公布,二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上,而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评,使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用,又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应考的目的。 4、充分发挥试卷讲评课的示范功能,提高学生解题的准确性和规范性 有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达。比如解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题烦琐；解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦琐。为了逐步纠正这种现象,试卷讲评时,可以选取典型试题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练,使学生能抓住题意关键,寻找答题突破口,按要求规范答题,谨防误入命题有意设计的圈套,以提高学生解题的准确性、规范性。 试讲评课1、课前教师：（1）精心挑选题试卷。（2）课堂测验。（3）批阅试卷。（4）做好有关的数据统计。选择有代表性的试卷作为样本,逐题统计错误人数,错误人数与样本数的比值为错误率,错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点,这样的问题应该在课堂上重点讲评,及时进行补救教学。而那些错误率低的问题,则不必在课堂上多费口舌。另一方面,对于错误较多的问题,尤其是选择题，也