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解决问题的策略——从条件出发思考 镇江市孔家巷小学 朱凯 一、教学内容： 教科书第74页例2和想想做做1-4题。 二、教学目标： 使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件出发分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件和问题的联系，感受从条件想起问题结果的分析推理过程，培养分析、判断、推理等初步的逻辑推理能力。 使学生进一步体验数学知识和方法在解决现实问题中的应用，感受数学价值，提高学习数学的积极性。 三、教学重、难点 初步学会用线段图表示题意，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，能正确应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 四、教学准备： 教学课件 五、教学过程： 谈话导入： 今天到学校之前，朱老师所教班级的学生让带来几个问题，要考考你们，敢挑战吗？（课件出示题目）红花有6朵，绿花比红花多三朵，请你用画圆圈的方法表示两种花的量，再解答，要求明白了吗？完成在本子上。 指名学生口答：红花画6个圆圈，绿花先画出和红花同样多的部分，再画比红花多的三朵。得出绿花有9多。全班列式。（课件出示） 新授：教学例2 课件出示例2，师：仔细看图，说说你知道了什么？（学生口答） 这题如果还让你用画圆圈的方法来表示，你觉得怎样？是呀，有些麻烦，有人不太愿意了，如果这的2倍再换成6、7倍、几十倍、上百倍，那得画多长时间啊！聪明的你能想出一个好办法将这些条件用更简单、更直观的方式表示出来吗？ 指名学生口答。 师：我们想到一块去了。没错，画线段图确实是我们在解决问题时的一个好帮手。 师提问：我们首选可以用线段图表示出哪种花的朵数。（绿花）黄花的朵数是绿花的2倍，画出的线段就有几个绿花这么长？（2个）红花比黄花多7朵，想想该怎么画？（用线段先表示出红花和黄花同样多的部分，再画出红花比黄花多的7朵）再标出图中的数据，问题，线段图就画完整了。（教师板书） 师：你能看着线段图说说图意吗？指名两个学生说说，同桌再互相说说。 根据已知条件你能先算出什么？（黄花的朵数）板书。追问：你是由哪两个已知条件算出的？学生口答。师：怎样列式？生口答，师板书：12×2=24（朵）师：知道了黄花的朵数，再联系哪个条件就能算出红花的朵数了？指名学生回答。师：怎样列式？学生口答，师板书：24+7=31（朵） 回顾解题过程，指名学生再说说每步算的是什么，是由哪些条件算出来的。 引入课题：这就是我们今天要学习的从条件出发思考的策略。（板书课题） 试一试 将其中一个条件改为“红花比黄花少7朵。课件出示，师：这题和刚刚那题有什么区别？其中一个条件改了，那线段图呢？改哪儿？是呀，只要改动红花的线段就可以了，自己试着改一改、画一画。 反馈。学生说说画线段图的方法。（课件演示） 这题还是求红花有多少朵，谁来说说先算什么，是由哪些已知条件求出的，再算什么，又是由哪些条件得出的。（学生口答） 比一比 回顾两题的解题过程，说说有什么相同和不同之处。 学生口答相同处。师：观察真仔细，这两天我们在解答时都是由绿花有12朵，黄花的朵数是绿花的2倍这两个已知条件出发，先求出黄花的朵数，它可是我们求红花朵数的关键量。 那不同之处呢？（学生口答）小结得真棒！由于其中一个条件发生了变化，所以再求红花朵数时，方法也发生了变化。 巩固练习（闯关游戏） 师：老师带来的题没能难倒爱学习、爱思考的小朋友，老师决定奖励你们，带你们去智慧岛，玩一玩闯关游戏，愿意吗？ 第一关：看线段图提问并解答 课件出示线段图1。 学生看线段图说说图意。 同桌合作，一人提问一人解答并说说是从哪些已知条件出发求出问题的。 指名同桌反馈。 课件出示线段图2。 学生理解图意。重点明确苹果树是比梨树和桃树的总棵数少20棵。 指名学生提问，并让学生指名另一位学生列式解答。师提问：这题关键要知道谁的量（生：梨树和桃树的总棵树）再联系哪个量，就能求出苹果树的棵树了？（生齐声：苹果树比梨树和桃树的总棵树少20棵） 第二关：借助线段图解答 出示题目，学生读题明确题意。 学生独立画线段图。 反馈：比较学生的线段图哪个好，并明确原因，由已知条件知道：小华和小丽都是和阳阳比，所以把表示阳阳的线段画在中间，这样看得更清楚，更明白。师:快速告诉我谁游的最快：小丽，因为她用的时间最少，最慢的是小华。 第三关：直接解答 出示练一练3.练习4 女生完成练一练3,男生完成练一练4. 指名两位学生板书。 反馈：女生题男生说说每步算的是什么，男生做的题女生说说是从哪些已知条件出发求得的。 课堂总结 今天这节课我们学习了从条件出发思考的策略，相信大家的收获一定很多，课后与自己的同学或爸爸妈妈分享一下。 思考题 有个小迷糊