彭德怀和他的大黑骡子5.docVIP

彭德怀和他的大黑骡子（第一课时） 教学目标： 1认识课文生字词，能理清文章脉络，概括课文的主要内容。 2.引导学生了解文章背景介绍的作用，为理解故事发展、认识人物形象扫清障碍。 3.引导学生通过自主品读、标注感悟等方式感受彭德怀对大黑骡子的爱，理解彭德怀 “更爱战士”的情怀。 教学重、难点： 1.理解彭德怀爱他的大黑骡子为什么还要杀它。 2.彭德怀“不耐烦”“怒吼”“发火”的背后包含的深义。 课前准备： 1.学生完成预习单。 2.教师设计教学课件。 教学设计： 一、初步认识彭德怀和他的大黑骡子 1.[出示PPT：彭德怀的图片]同学们，认识他吗？（生答） 2.有人了解他吗？（自主交流） 3.谁愿意来把这个光辉的名字写在黑板上。（指名一生板书）其他同学伸出手和他一起写！ 师在一旁提示：“彭”，左边和“鼓”的左边是一样的，“彭”字在古时候和鼓声有关系，右边三撇，“德”，心字上面有一横，这一横是衡量道德的一把尺子，要放在心上，不要忘记了哦。（生练写） 4.今天，我们学的一篇课文就和他有关，师补充课题。齐读课题。 这个“骡”字是一个二类字，能根据这个字形，猜猜骡子具有什么样的特点？ （预设：马和驴交配而生的，个大，具有驴的负重能力和抵抗能力，有马的灵活性和奔跑能力 这个故事发生在红军过草地的时候。（板书：过草地）草地从来无人过，无坚不摧是红军，这节课就让我们一起走进红军过草地的那段历史又饿又冷。形容生活极端贫困。连也以说过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。）饥饿和疾病威胁着每一个人的生命。许多同志在战场上没有倒下去，却在草地里默默死去。死亡越来越多，后边的人无须向导，顺着络绎不绝的尸体，就可以准确地找到行军路线。彭德怀的部队就是走在了—— 课文有个词语，（殿后）这就是燃眉（引读）之急，为解决燃眉之急，彭德怀想到了什么？（板书：杀） “念叨”：把他当成人来说话，可见，在彭德怀眼里，大黑骡子还仅仅是牲畜吗？——大黑骡子是伙伴，是战友，是亲人； 念叨什么？——“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”——看出彭德怀很心疼大黑骡子； “分出一些”、“悄悄地”：，长征途中，粮食极其宝贵，可以说粮食意味着生命，可是有时彭德怀却把自己的救命粮塞进大黑骡子的嘴里，“一直看着它吃完”了才放心，爱骡子胜过爱自己。） 小结 2.“狠心”？ （1）师：从你的交流、你们朗读中，我也感受到了彭德怀对大黑骡子的爱。杨泽秋说“彭德怀是一个‘狠心’的人。（板书） （指名杨泽秋说理由。） 你们默读课文2—20自然段，看看彭德怀先后一共下了几次枪杀大黑骡子的命令，在文中用“——”画出来。 （2）几次？（三次 ） （3）分别在文中哪儿？指名说——（§5、§11、§17） （4）[出示三次命令PPT] 要求：请你读读这三次命令，和同桌说说你有什么发现？ 预设： .感受：态度坚决、感情强烈 A共用了四个“！”——态度十分坚决，语气越来越强烈！ B提示语：从“下命令”——“不耐烦”“大声”——“叉腰”“怒吼”：命令一次比一次严厉。 C句式特点——用的都是短句，读来铿锵有力，听来坚定不移！ （5）谁能读好？（指名读） 小结：所谓军令如山倒，彭德怀枪杀大黑骡子的三次命令，语言简短、语气急促、坚决严厉，让我们通过朗读一起来感受当时的情况。（女生读第一次命令，男生读第二次命令，齐读第三次命令。） （6）师：要知道这是一头怎样的大黑骡子啊： [出示PPT：这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤员，又驮粮食和器材，每天它的背上都堆得像小山似的。] 这么好的大黑骡子居然连下三道命令杀他，这不是“狠心”是什么？ 预设： A．断粮、因饥饿而昏倒在地。 如果不杀会怎么样？从中你体会到了什么？（板书：爱战士） B．引导：但他真的忍心杀吗？ （7）请你再次默读2—20自然段，抓住细节描写，可能是一个表情，也可能是一个动作，一句话，都藏着一个人不易被人察觉的内心。圈画出关键的字词句，在你感受最深刻的一处做批注。（出示PPT） 预设根据学生的回答，相机出示相应内容： ①[出示PPT： “枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……”] 军人在什么情况下才会摘下军帽？ 彭德怀向着大黑骡子摘下军帽，说明什么？ 小结：看到大黑骡子斜倒下去，彭知道大黑骡子再也站不起来了，彭德怀心里非常沉痛，所以动作是“缓缓”的；“摘下军帽”是向在战场上献出生命的战士表示哀悼，而彭的这个举动，说明他早已把大黑骡子当成同甘苦、共患难的战友！ 这句话后面有个长长的省略号，此时无声胜有声，它包含了彭德怀多少对大黑骡子真挚的爱，多少不得已的愧疚，多少深切的哀悼呀！ 谁愿意通过朗读来表达对大黑骡子的哀思？（指名——齐读） ②聚焦：深情 [出示PPT：