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高校青年教师职业生涯规划 个案： 晏才宏，上海交通大学的一位普通教师，死于肺癌。他去世三天内，上海交大校园BBS上，发表了学生千余篇悼念文章，学生还自发筹资为他出版纪念文集。　　这位老师的死引发了争议，他终年57岁，教学水平和师风师德广受赞扬，但由于没有论文，去世时还仅仅是个讲师。 个案： 倘若以世俗的眼光看，他不能算是功成名就 有人说他是“悲剧人物” 有人说他没能力写科研论文 也有人拷问教育体制 ☆观点1: 晏才宏老师是中国大学里“教学最好”的老师，只要教学好，科研不够，也可以破格作副教授、教授！ ◎问题1： 什么是大学老师？ ☆观点2: 晏才宏老师虽然是中国大学里“教学最好”的老师，但他没有科研成果，不够做副教授、教授的资格！ ◎问题2： 什么是合格大学老师？ ☆观点3: 晏才宏老师不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他没有把研究成果通过学术论文的形式表现出来，而是通过口头表达出来。 ◎问题3： 如何做合格的大学老师？ 选择高校教师职业的原因 64.6%的高校青年教师认为“稳定性高”是当前工作最有吸引力的地方 ，仅有13.4%的受访者是由于“收入高”而选择当高校老师，甚至有14.2%受访者以兼职收入为主要经济来源。? 高校教师面临的问题 压力大：高校青年教师是高压人群。72.3%的受访者直言“压力大”，其中36.3%的人认为“压力非常大”。? 高校教师面临的问题 重科研轻教学 （2011年云南大学“70后”副教授尹晓冰的惊人之语：“教师全心全意投入教学就是自我毁灭。” ） 自我提高缺乏动力 经济收入低（84.5%认为自己处于社会中层及中层以下） 一部分人脱离体制，愤然离职，另谋出路。 另一部分人面对现实，主动转型迎合体制和现有的学术评价体系，放弃学术理想，在课题与项目间乐此不疲，可谓体制内的“成功者”。（有一些青年学者仍旧是对学术抱有敬意的个人，另外一群人是生产伪学术的体制知识分子。 其余则主动边缘化，既不激烈对抗，也不主动迎合，只是达到学校考核的最低要求，留在高校体制内，但保证自身的精神自由与学术兴趣。 还有一个为数极少的群体，就是干脆对学院体制采取一种“不合作”的消极态度，他们完全沉浸在学术所建构的人文世界之中，而将那些以学术换取“稻粱”的人视为不耻之徒。 个案： 2009年3月18日《中国教育报》以《沈阳师范大学打破“重科研、轻教学”评聘规则，一线好教师可破格晋升教授》为题报道：在2008年职称评审中，副教授王新尽管其他方面的“硬件”不够，但因其教学成绩突出，仍被破格评为教授。 个案： 2009年4月14日《人民日报》以《江西理工大学设“教学型教授”岗位》为题报道：在今年的职称评定过程中，将设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位，鼓励更多优秀教师潜心于一线教学，从根本上改变“讲课高手至死只能做讲师”的尴尬。 个案： 2012年中南大学新规定：新上岗青年教师8年内无需承担教学任务，专心科研，中途只考核一次，8年后验收成果，如果届时不能晋升教授或副教授则要么转岗、要么离职”“讲师不上讲台之后，教授、副教授必须上课”“（对‘青椒’）给予理工科20万元、文科15万元的科研启动资金”等“最出格”规定 （一）大学教师第一生命周期曲线 美国教育协会研究显示：①教师在其任职的最初阶段（五年左右），教育教学成绩迅速上升；②之后的5年或更长时期，进步的速度逐步下降；③再之后的15至20年无大的变化；④再之后，则趋于逐步的衰退。 2．老化论观点及原因 随着工作年限增 长，工作绩效在一 定时期上升，之后 呈下降趋势。 2．老化论观点及原因： ①对自己经验的有效性过于自信。 ②对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣。 ③难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问题。 ④对自己缺乏信心。 ⑤经验思维与思维定势。 （二）实践中：大学教师生命周期曲线 （二）实践中：大学教师生命周期曲线 开发论:教师潜力可以通过适应性方式进行释放。 潜在论：冰山理论 潜在论：周哈里窗 如图所示： SI? P MI CP 进取型——追求竞争、地位；视成功为升入组织或职业的最高阶层。 安全型——追求认可、稳定；视成功为稳定和相应不变的工作。 自由型——追求自由、轻松；视成功为不被控制，经历的多样性。 攀登型——追求挑战、创新；视成功为螺旋式不断上升、自我完善。 平衡型——追求协