前置性学习：高三历史学与教质量提升的助推器.pdfVIP

2014年第12期 前置性学习：高．三历史学与教质量 提升的助推器 谢艺明 (厦门集美中学 福建 厦门 361021) [摘 要】前置性学习是生本教育在实践中的重要体现。针对高三历史一轮复习的特点，在实践中 探 索以 自主构建知识体系为核心的前置性学习的设计与实施，以充分调动学生 自主学习的积极 性、主动性，既可在潜移默化中促进学生学习方式的转变，又有助于学与教质量的提升。 [关键词]前置性学习；学习目标；知识体系；问题设计；反思 前置性学习与小组合作学习被 认为是生本教育实践中的两个重要 环节。从目前生本教育的实践看，前 置性学习的研究较多，也较为成熟 ， 但大多是在小学、初中学段 ，高中学 段研究不多，尤其是高三学段研究几 乎没有。本文针对高三历史一轮复 习的特点，在实践中逐渐探索了以自 主构建知识结构体系为核心的前置 性学习，具体环节为：学一学：呈现学 习目标——动一动：自主构建专题知 识结构体系——试一试：尝试解决问 题——问一问：自我反思。 一 、学一学：呈现学习目标 教师应以《福建省文科综合考试 说明》(以下简称《考试说明》)结合 《普通高中历史课程标准(实验)》(以 下简称《课程标准》)- 和自己的理解 对考试说明进行解析，尽可能地向学 生提供准确明了、可操作性的学习 目标。 学习目标定位是开展前置性学 习的前提，关系到学生 自主学习的质 量与效果。一般来说，高三历史复习 的主要依据是《考试说明》，但由于 《考试说明》的表述十分简练，学生大 多难于准确理解与掌握。以人教版 必修二专题一之古代中国农业经济 为例，2014版的《考试说明》要求： “农业的主要耕作方式和土地制度”， 下设三个子 目——“耕作方式转变 ， 土地制度，古代中国农业经济的基本 特点”。与《考试说明》相比，教材的 内容显然多出许多，如阶级关系、赋 税制度、水利工程等，而对土地制度 的叙述却不多。如果忽视对《考试说 明》的理解，一味地依据教材，可能就 会混淆主次，偏离学习重点。因此， 教师首先应把《考试说明》与《课程标 准》进行对比，再参考省市有关教学 指导意见和自己的理解提出相对明 确、具体的学习目标：知道古代农业 从刀耕火种到精耕细作的耕作方式， 其中在精耕细作方面重点了解铁农 具的应用、牛耕的发展，知道都江堰、 井渠等著名水利工程，认识农业耕作 工具的发明与改进在农业发展中的 作用；了解商周井田制、北魏和唐均 田制等古代土地制度，知道除自耕农 土地私有制外，以地主土地私有制为 主 ；从行业主次、生产方式、经营方 式、土地所有制、水利兴修等方面认 识古代农业经济的基本特点。如此 一 来 ，学生在 自主学习的过程中就比 较容易明白，哪些教材叙述部分可以 做一般了解甚至是删除，哪些部分需 要补充，这既有利于加强学生学习的 针对性、有效性，也有助于学业负担 的减轻。当然 ，从某种意义上讲，学 生自主学习的目标理应由他们自己 来制订，但由于基础教育的特殊性， 即学习是在教育管理者规划下有计 划、有组织 、有目的进行的。因此，学 生学习目标还是应由教师制订，至少 在起始阶段。为此，教师在制订学习 目标时应注意： 1．理清《考试说明》和《课程标 准》的关系 《考试说明》是《课程标准》的“派 生品”，《课程标准》是学与教的“根”， 是高中历史课程实施的“母法”。“对 于教师而言，课程标准是上位 目标， 因此教师需要学会分解课程标准，即 如何根据课程标准、教材、学生与资 源等具体情况，将课程标准特别是内 容标准部分分解成具体的、可操作 的、可评价的学习目标。”口 《课程标 准》一般采用两段式的表述方式，先 [作者简介】谢艺明，福建省厦门集美中学副校长，中学历史高级教师，教育硕士，厦门市专家型教师培养对象。 !!：竺 兰 』 2014年第12期 要求识记相关史实，然后进一步提升 到理解和应用层面的要求，最终达到 提高学生人文素养的目的。在此，教 师应对识记层次的“知道 、列举 、了 解、简述 、讲述”，理解层次的“概述 、 总结 、说明”，应用层次的“探讨、分 析 、认识”等能力指向要求加以区别 把握，以明确教学目标要求，指导学 与教的活动。 2．科学合理使用《考试说明》 相对于复习进度而言 ，《考试说 明》具有相对滞后性与稳定性(一般 保持2—3年)。教师在制订学习目 标时可依据上一年的《考试说明》，待 新的《考试说明》发布后再进行相应 调整。对于《考试说明》不做要求的 在一轮复习时应加以区别对待：一是 在不影响对教材知识理解和知识完 整性的前提下要果断删去；二是与整 体知识体系密切相关的要适当复习， 但在二轮复习时就可删减。 3．重视不同版本的资源整合 “ 一 标多本”意味着高考命题必 须超越不同版本教材进行命题。因 此，教师应