历史学本科教学中试行读书小组制度的探索与思考——以武汉大学历史学院2009级历史学基地班为例.pdfVIP

2012年 12月 第30卷 第6期 湖北大学成人教育学院学报 Journal of Adult Education College of Hubei University Dec．，2012 Vo1．30 NO．6 历史学本科教学中试行读书小组制度的探索与思考 — — 以武汉大学历史学院2009级历史学基地班为例 郑 威 ，刘志玲 (武汉大学历史学院，武汉，430072；湖北大学历史文化学院 武汉，430062) 摘要：武汉大学历史学院2009级历史学基地班试行读书小组制度已近两年，取得了一些显著的成效，但 仍然存在一些不足。本文首先介绍了读书小组的成立和开展的具体过程，然后从五个方面进行了分析和总 结，指出了利弊之处，为今后普通高校历史学专业的本科教学提供了一个实践参考范本。 关键词：历史学专业；本科教学；读书小组制度；实践与总结 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号 ：1009—0444(2012)06—046—02 基金项目：本文系湖北大学教学改革与研究项目“通识教育中的历史教育与历史专业教育”(项目编号： I 20118)的部分成果。 收稿日期：2012—09—08 作者简介：郑威(1982一 )，男，江苏新沂人，武汉大学历史学院教师，博士，研究方向：历史地理学。 历史学是以既往的历史为研究对象的学科，包 括两个层次，“第一个层次是对史实的认知，第二个 层次是对第一个层次所认定的史实的理解和诠 释。”? 自古以来的史学研究都围绕着这两个层次 展开，对史实的考证、复原属于第一个层次，对史料 的分析、研究则属于第二个层次，在很多研究中，这 两个层次又是相辅相成的。 在我国高校的历史学本科专业的课程设置中， 通史、断代史、专门史一直居于主导地位，几乎每一 门课都有多种教材，任课教师根据课程的要求，结合 各自的研究重点进行讲授，并多以讲授内容作为期 末考试的试题。这种教育方式对学生建立完整的知 识体系很有帮助，但却不利于锻炼他们独立阅读史 料并进行分析的能力。比照历史学研究的两个层次 而言，学生们只是被动地接受教科书和老师的观点， 或者说，是接受学术界已有的对史实的理解和诠释， 而没有能够独立地分析史料、获得史实，也没有依据 史实做出自己的理解。 显然，当前的历史学本科专业教育与史学研究 之间存在着一定的脱节，要解决这一问题，需要在二 者之间建立关联，引导学生独立地阅读史料，并进行 初步的研究。基于此，我们在武汉大学历史学院 2009级历史学基地班中试行了读书小组制度，实施 近两年来，取得了较好的成效，锻炼了学生的史料阅 读与研究能力。本文拟从以来几个方面对这一实践 作介绍和总结。 一 、读书小组试行情况简介 1．读书小组的成立过程。武汉人学历史学本科 专业按人类招生，每年招生人数一百人左右，一年级 上学期为大班教学，至一年级下学期，按照个人兴趣 分为三个小班，即历史学基地班、考古学班、世界历 史实验班。其中历史学基地班的学习内容主要是中 国历史，2009级历史学基地班共有四十名同学。自 2010年秋季(大二上学期)开始，以中国历史的发展 时段为标准，我们将全班同学划分为四个小组(也 有一位同学参加数个读书小组的情况)，即先秦秦 汉史读书小组、魏晋隋唐史读书小组、宋元明清史读 书小组、近现代史读书小组，分别联系相关的指导老 师，在老师的指导下开展读书活动。另外，每个小组 指定一人为组长，负责具体事宜，包括本小组成员的 召集、阅读材料的复印分发、读书活动时间地点的确 定、以及与指导老师的联系等。 2．阅读内容与活动程序。以先秦秦汉小组为 例，2011年共开展十五次活动，除去假期和期末考 试时间，基本上每两周一次。阅读的内容在老师的 指导下选定，主要包括《史记 ·秦始皇本纪》、《史记 第3O卷第6期 历史学本科教学中试行读书小组制度的探索与思考 47 · 河渠书》、《汉书 ·地理志》、《汉书 ·食货志》、 《汉书 ·艺文志》、《资治通鉴》秦汉部分、郭店楚简 《成之闻之》等，基本上都是原始史料，甚至还包括 新公布的出土文献。每次阅读之前，小组成员先进 行预读，并记录下有疑问之处。每次的读书活动大 约持续三个小时。首先由指导老师对文献本身作简 要介绍，指出需要注意的问题；然后由组员按照顺序 逐字逐句阅读，每次由一位组员导读、解释，其他组 员遇到问题随时提出，共同讨论；文献通读完成后， 就文献涉及的历史事件进行分析、讨论。组员若有 感兴趣或认为需要深入探讨之处，则在读书会后撰 写读书笔记，并在后一次读书会开始前交由指导老 师评阅、修改。 3．总结与汇报。每次小组活动结束后，各组长 撰写总结报告，指出本次活动的收获与不足，并在下 一 次活动时进行改进。以先秦秦汉小组阅读《史记 · 秦始皇本纪》为例，总结报