基于认知负荷理论的多媒体设计原则.doc

浅析认知负荷视野下多媒体课件的设计原则 南京市江心洲初级中学 梁影 【摘 要】在运用技术促进学习的过程中关注学习者的认知负荷是一个有意义的研究方向，认知负荷作为一种理论建构可以用于指导多媒体课件的设计。本文采用以学习者为中心的设计取向，阐述了认知负荷理论的基本观点及认知负荷的类型，在此基础上提出了设计多媒体课件的六个原则，并在实践教学中进行了透视。 【关键字】认知负荷；多媒体课件；多媒体课件设计原则 【Abstract】It is a significant research fields to concern the cognitive load of learners in the process of technology promoting the learning. Cognitive Load Theory as a constructive theory, it can be used to guide the design of artifacts. In this paper, author adopts learner-centered design-oriented, sets forth the basic viewpoints and types of Cognitive Load Theory, furhtermore , suggests six principles of design Multimedia courseware, and being integrated to teaching. 【Keywords】Cognitive Load Theory; multimedia courseware; design principles of multimedia courseware 多媒体*是以接近人类认知特点的方式来组织呈现教学内容及建构知识结构的。[1]多媒体课件在一个协作的共同体中具有与人类参与者同等重要的地位。但有研究指出，多媒体课件虽然可以为学习者提供丰富的信息，但并不是所有的信息都能被学习者进行精细加工，因为设计不良的多媒体组合增加了学习者的外在认知负荷。[2]因此，如何组织多媒体教学信息的呈现方式，有效控制学习者的认知负荷，成为多媒体课件设计的关键所在。在运用技术促进学习的过程中关注学习者的认知负荷是一个有意义的研究方向，认知负荷作为一种理论建构可以用于指导多媒体课件的设计。 一、认知负荷理论 认知负荷源自欧美“人体工学”与“人因工学”,最初被应用在军事及企业中。澳大利亚教育心理学家John Sweller等人在20世纪80年代将“认知负荷”这一术语引入教育界，提出了认知负荷理论(Cognitive Load Theory，以下简称CLT)。认知负荷指学习者为了完成所给认知任务，在工作记忆上进行的心智活动所需的全部心智能量。[3] 1.1认知负荷理论的基本观点 CLT主要从认知资源分配的角度考察人类的学习和问题解决，其主要观点是：①工作记忆最重要的特点是容量的有限性。它只能即时地处理5至9个信息组块，学习能否有效发生受学习者工作记忆容量(认知资源)的限制。[4] ②知识以图式的方式储存在长时记忆中。通过良好学习形成的图式可以被提取到工作记忆中，并应用于相关情境，从而减少认知资源消耗。③尽量降低因学习材料的组织和呈现方式所导致的与图式获取和规则自动化无关的外在认知负荷。 1.2认知负荷的类型 CLT认为影响认知负荷的基本因素有三个：学习材料的复杂性、组织和呈现方式以及学习者的专业技能水平，因此也就导致了三种认知负荷的产生：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。 ①内在认知负荷来源于学习材料本身的性质（如难易程度），与学习材料要素之间交互的复杂程度有关。[5] 因此，内在认知负荷很难通过教学设计来改变。②外在认知负荷与学习材料的组织和呈现方式有关，是由不良的教学设计引起的。[6]因此，外在认知负荷可以通过教学设计进行干预，经由重新组织信息和活动设计加以改善。③相关认知负荷是指学习者在图式建构和自动化过程中意欲投入的认知资源数量，它有利于实现学生认知结构的优化，把大量复杂无序的信息组合成简单有序的知识体系，从而有效降低工作记忆的认知负荷。[7] CLT认为，教学设计的本质就是把外在认知负荷向相关认知负荷转变。[8]适当的教材呈现方式，不但可以降低外在认知负荷，还可以帮助学习者专注于学习的内容。注意、兴趣和动机的增加都会导致学习者相关认知负荷的增加，使得投入到任务中的认知资源增加。 二、有效控制学习者认知负荷的多媒体课件设计原则 美国当代著名教育心理学家Richard E.Mayer指出，当多媒体的教学设计符合人类大脑的工作特点时，多媒体设计才会促进学习。[9]教学