教学共同体：一种社会学的分析.pdfVIP

滞 201 2年第 期 。 j 。 教学 共同 体 种社会学的分析 ● 王彦明 冰 摘 要：教学共同体是师生由于共同的愿景，在平等交流与合作的基础上构成的群体。具有平等 合作、和谐共生、交往生成的特点。教学共同体的构建必须具备几个条件：共同理解、共同愿景、互动 合作、安全 自由。 关键词：共同体；教学共同体；社会学 随着基础教育改革的深入，教师专业发展的问题 成为研究的热点，“共同体”也成为教师专业发展研究 中出现频率极高的概念，学者们通常用“共同体”来描 述教师专业发展的组织实体或组织特征 。如“实践共 同体”、“专业共同体”、“学习共同体”和“对话共同体” 等。但基础教育改革的重点应该是教学。教学中的主 体就是教师和学生，恰当处理二者的关系就成为提高 教学实效的关键。教学共同体可以为我们提供有益的 借鉴。 一 、教学共同体的内涵 (一)共 同体 德国著名社会学家、哲学家斐迪南·滕尼斯在其 成名作、经典的社会学文献《共同体与社会》一书中定 义了“共同体”的概念，即：“通过某种积极的关系而形 成的群体 ，统一地对内对外发挥作用的一种结合关 系，现实的和有机的生命组合。由个体意志决定的、相 互发生关系的群体，这是共同体的基本条件：对内对 外发挥作用是共同体的功能，现实的和有机的生命是 共同体的本质。”【 】他把共同体看成一种群体，具有某 种关系，有个体意志决定。雅斯贝尔斯从生存哲学出 发 ，认为“共同体”是内在的“生存共同体”(existential community)，其中人与人的结合使他们能够找到自己 的本质自我存在。当代社群主义思想家爱兹安尼认为 共同体就是社群，他认为共同体(社群)是“一个社会 关系的网络，它包含了共同理解的意义；而最重要的 是，它包含了共同的价值。”[21也正因如此。共同体不是 一 个利益角逐的场所，并不是各个利益团体争夺自身 利益的舞台，而是在尊重他人利益的基础上，对共同 价值的追求。正如罗伯特·普特南所说。共同体里的公 民并不必须是完全利他主义的。然而，公民共同体 里的公民追求托克维尔所说的“恰当理解的自我利 益”，【 即要在更广泛的公共需要背景下来理解自我利 益，由远见的“而非”短视的自我利益 ，这是有助于促 进他人利益的自我利益。 因此，所谓共同体，是指拥有共同的历史传统、文 化背景或共同信仰、价值目标、规范体系，关系稳定而 持久的社会群体。共同体成员之间具有共同分享的基 础，并对其有共同的感知。同时，共同体及其成员的身 份不是人为设计的自然存在物，成员资格的认同也不 需要去刻意寻求，更无法接受来自外界的任何反思、 批判或试验。因此，一旦人为地夸大它的温馨和纯洁 之美或贬低其存在的价值，就意味着共同体濒临消 亡，而且共同体一旦解体，它就不可能再还原。 共同 体的稳定性也为个人的行为确定了稳定的坐标。个人 基于情感的、理智的、和睦友爱的交往和理解是结成 共同体的基础。现当代的中西方学者，正是用共同体 这一概念标明人们之间关爱的、依赖的、和谐的生活 型态，这与马克思恩格斯不加限定词而使用“共同体” 的一般意义是一致的。 (二)教学共同体 教育者群体首先应该是一个共同体，这个群体一 方面应该具有迪尔凯姆所言的机械团结的集体意识； }本文是江苏省普通高校研究生科研创新计划资助项目和南京 师范大学研究生科研创新计划资助项目阶段性成果，编号：CXZZI1— 0846。 王彦明／南京师范大学博士生．主要从事课程与教学基本理论研究 课程与教学 201 11 另一方面因应社会发达、科技发展而发生的社会分工 愈来愈细的需要而具有有机团结的特征。当代学者以 共同体的视角来打量学校和课堂时，其意识或潜意识 就是要摒弃学校及课堂与日常生活、与社会实践、与 真实情境相割裂的状态，而追求学习的社会化价值， 倡导知识的产生过程是社会性的、是不断建构的。因 为新的知识观更强调知识的社会性、分布性，只有建 立共同体。才能为个体通过对话 、协商、交流和分享建 构知识的意义提供必要的条件。 有学者认为教育共同体是基于一致的教育信仰， 为了共同的教育目标，在培养人的社会实践活动中形 成的有责任感的个体联合，或称之为教育者共同主体 形态。[51教育共同体，是信仰共同体 、精神共同体，也是 一 种学术共同体。在宏观层次上，教育共同体表现为 终身教育视野下有大教育观特征的家庭、学校和社会 的联合。在中观层次上，教育共同体表现为学校教育 者的联合，具体还可以分为本校教9币间的联合、横向 同级别学校间的联合和纵向不同层次学校间的联合， 其核心纽带是对学生身心全面发展的共同关注。在微 观层次上，教育共同体存在于以教师为主导、学生为 主体的教学关系中。教学共同体可以认为是在微观层 面的研究。日本课堂研究的专家佐藤学从课堂社