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教育科学文摘 2016年第 4期 教师教育 教师教育者专业发展的社会学分析 李铁绳 ，袁 芳 ，郝文武 陕西师范大学a．旅游与环境学院；b．教育学院，陕西 西安710062 《高教探~}2016年第5期，约11000字 教师教育者专业发展的困境 1．学科制度不完善。首先，我国的教师教育学 科专业体系没有建立。目前，部分师范大学在教育 学一级学科下自主设置教师教育(学)二级学科博 士点、硕士点，开始招生培养高层次教师教育人才， 但在我国现行的本科专业目录和研究生学科专业 目 录中，均没有“教师教育(学)”的合法学科席位。其 次，教师教育者的专业学会较少。全国高等教育学 会下曾成立了教师教育学会，中国教育学会下先后 成立了语文教学专业委员会、数学教学专业委员会、 物理教学专业委员会等学科教学专业委员会。教师 教育学会与学科教学专业委员会分属不同的学会， 不利于教师教育者的专业组织建设和学术交流。再 者，教师教育核心学术刊物较少。目前我国教师教 育类学术刊物不多，教师教育类刊物主要有《教师 教育研究》《当代教师教育》《教师教育论坛》《教师 教育学报》《中学数学教学参考》《中学物理教学参 考》《中国数学教育》《地理教育》等，其中只有《教 师教育研究》属于 CSSCI期刊，其他的学术影响力 还有待提升。 2．专业组织不健全。学科教师教育者归属相应 的文理学科专业院系，其学科地位通常处于弱势地 位，其获得的学科资源不足。学科教师教育者集中 于教育学院(教师教育学院、教育学部)，从体制归 属上体现了对这支队伍的重视，但与教育学类学科 专业相比，依然处于边缘地位。 3．学术评价不科学。首先，我国教师教育者的 于教学(学习)生活史的隐喻来促进缄默知识的显 性化。教学隐喻图是教师表达其对教学认识的一种 形式，一般包括图画和必要的文字说明。除了在研 究中采用手绘图画并给予文字说明外，赖特等人还 利用计算机多媒体，如，在P 中加载图片、图形和 叙词的方式来展现教师的隐喻。他们认为，这可以 使教师将自己教和学的过程视觉化，从而激发其情 感体验和认知冲动，进而促成深层的教学反思。教 师撰写自己的教学(学习)生活史有利于其全面回 顾 自己的学习和教学经历，而基于此创作的隐喻则 有利于其组织和反思自己的经历，并揭示自己对教 学的相关认识。 在实际应用中，以上几种促进教师缄默知识显 性化的基本方式不是绝对分立的，许多研究者会将 其组合起来使用。如，笔者在对幼儿职前教师的隐 喻研究中，就使用了选择和补充两种方式。即，如果 供选择的隐喻不足以反映自身的情况，幼儿职前教 师可以提出其他隐喻来补充。在此基础上，教师还 · 36· 要对自己选择和补充的隐喻给予解释。布兰克和哈 利瓦勒通过口头(对话和讲故事)、书面(记 Ft记和 写故事)和隐喻陛绘画相结合的方式来表征教师个 人理论。在他们的研究中，教师谈论自身的教学经 验，创作反映自身教学的图画，并且记录他们在日记 中的反思。 在教师选择、发现或创作反映自身教学的隐喻 的过程中，专家引领和团体讨论也是十分有价值的。 这些外部支持不仅有利于教师明晰自己对教学的认 识，而且有利于突破自身的认识局限。如，伯曼等学 者将开发隐喻作为教师教育课程的重要内容，其不 仅要求职前教师创作个人的教育生活史及基于此的 隐喻，而且和学员分享教学团队的隐喻，并引导学员 通过网上论坛和研讨会等形式讨论自己已经创作的 隐喻，基于此，每位职前教师再修正和提交自己的隐 喻论文。显然，这种方式有利于教师和学员之间以 及学员之间的交流，扩大了每个个体的“视界”。 教育科学文摘 2016年第4期 教师教育 专业标准缺失，影响教师教育者的专业发展和评价。 其次，对教师教育者的学术评价显失公平。教师教 育者的学术研究和社会服务具有特殊性，其学术研 究偏向实践性，与纯学科专业研究和教育科学研究 具有不同的学术取向和标准，按照纯学科专家和教 育学专家的标准评价学科教师教育的学术成果，对 学科教师教育者显失公平；学科教师教育者开展中 小学教师培训，推广基础教育研究成果等工作得不 到认可，不能充分调动其服务基础教育的积极性。 这种实践取向的教学学术特征与现行高校学术场域 中 “重科研轻教学”“重科研轻教研”“重理论轻实 践”的学术评价标准冲突。再者，同行评价制度对 教师教育者不利。同行评价存在普遍的学科保护主 义等问题，加之教师教育学还不是一门成熟、合法的 学科，教师教育者在学术评价、职称评审、课题申请 等同行评价中往往处于不利地位，从而影响教师教 育者专业发展。 教师教育者专业发展的方略 1．建设教师教育学科制度。(1)构建教师教育 学科专业体系。首先，在教育学类一级学科下设置 教师教育二级学科，使教师教育学获得合法席位，为 教师教育者专业发