教师教育者专业发展的社会学分析_836791.pdfVIP

2016年第 5期 高 教 探 索 Higher Education Exploration 教师教育者专业发展的社会学分析术 李铁绳 袁 芳 郝文武 摘 要：教师教育者的专业化是教师专业化和教师教育专业化的基础和前提。目前高校教师教育者的构成 比较复杂，专业角色多元。高校教师教育者的专业发展面临着学科制度不完善、专业组织不健全、学术评价体 制不科学等诸多困境。突破教师教育者专业发展的困境，促进教师教育者专业的持续发展，应该建设教师教育 学科制度，建立教师教育者的专业组织，制订教师教育者的专业标准，规范教师教育者的评价体制，完善教师 教育者协同机制。 关键词：教师教育者；专业角色；困境；专业发展；学术共同体 “教育质量不可能超越教师的质量”。?教师是 一 种专业人员。教师专业化或专业发展，既是教师 教育对象的专业化或专业发展 (职前教师培养养成 与职后教师培训发展)，也是教师教育者的专业化或 专业发展。作为培养教师的教师，教师教育者的专 业发展是教师专业化和教师教育专业化的基础，也 是提高教师质量的关键。随着教师教育大学化、一 体化、综合化、开放化的转型发展，师范院校向综 合化发展；综合性院校加入教师教育行列，现代教 师教育体系多元并存。教师培养院校中组建了不同 架构和运行模式的教育学院、教育学部、教师教育 学院、教育科学学院等专业性学院，以培养和培训 教师。在这样的教师教育体系和机构变革逻辑 中， 教师教育者内涵是什么?教师教育者的专业角色有 哪些?教师教育者的专业发展有什么困境?教师教 育者专业发展的方略是什么?这是参与教师教育工 作的高等院校迫切需要解决的理论与现实问题。 一 、 教师教育者的概念 “教师教育者” (teacher educator)的概念如同 “教师教育”(teacher education)的概念，是一个舶 来品。20世纪 30年代后，发达国家的 “师范教育” (normal education)概 念 逐 渐 被 “教 师 教 育 ” (teacher education)所取代并成为国际通用 的概 念。_2 21世纪初，我国师范教育向教师教育转型， 教师教育在话语上成为一种宏大叙述。随之 “教师 教育者”、“教师教育机构”、“教师教育体系”、“教 师教育学科”、“教师教育专业”、“教师教育课程”、 “教师教育理论”、 “教师教育实践”等术语进入教 师教育研究视野和实践场域，成为专业的教师教育 学术话语。在传统师范教育时代，教师培养的主体 是整个师范院校，教师培养的机构定位在学校层面， 师范院校举全校之力办教师教育，师范院校的核心 职能就是培养培训基础教育学校教师。在这个意义 上，传统师范院校的教师基本都是教师教育者，他 们都是培养教师的教师，有着共同的身份认同。随 着师范教育向教师教育转型，师范院校向综合化发 展，大力开设非师范学科专业，教师教育成为师范 院校的部分功能，而不再是其全部功能；综合性院 校加入教师教育行列，开设相关的教师教育学科专 业，参与教师教育研究及中小学、幼儿园教师的培 养与培训。教师培养院校中组建不同架构和运行模 收稿日期：2015—12—15 作者简介：李铁绳，陕西师范大学旅游与环境学院副院长，陕西师范大学教育学院博士研究生；袁芳，西安工业大学外国语学 院讲师；郝文武，陕西师范大学教育学院教授、博士生导师，陕西师范大学西北基础教育与教师教育研究中心主任。 (西安／710062) 本文系国家社会科学基金教育学一般项 目 “教育学的专业改造与学科建设研究”(项目编号 BAA100013)、陕西师范大学 重点教学改革研究项 目 “大学二级学院基层教学组织的研究与实践”(项 目编号 14JG06)的阶段性成果。 · 1O2· · 教师与学生 · 教师教育者专业发展的社会学分析 式的教育学院、教育学部、教师教育学院、教育科 学学院等专业性教师教育机构，实施一种大学建立 专业学院设置教师教育学科专业以培养和培训教师 的专业教育，教师教育成为教师培养院校中的一种 专业方向。 在这种体系下，综合化后的师范院校和 参与教师教育的综合性院校，教师专业化、教师教 育专业化问题均 日益凸显；参与教师教育的文理学 科专业的教师、从事教育理论研究和教学的教育学 科教师、学科教学论教师等，从不同视角、不同层 面和不同程度参与教师的培养培训，但他们很难有 共同的身份认同，不能将他们一概而论为当然的专 业的教师教育者。在大学化、开放化、综合化、一 体化教师教育体系中，何谓专业的教师教育者? 我国教师教育者的队伍构成主要包括三部分： 其一 ，综合性院校、师范院校、教育学院及教师进 修学校为职前教师培养、在职教师进修培训提供教 育专业与学科教育课程教学、实践教学指导的教师； 其二，各省