教育社会学角度下的高深学问——高等教育的合理性基础.pdfVIP

2015年 19期 J - Journal of Higher Education 理 论 研 究 教育社会学角度下的高深学问 — — 高等教育的合理性基础 王 艳艳 (黄冈师范学院文学院，湖北 黄冈 438000) 摘 要：高深学问一直被认为是高等教育和现代大学的合法性基础，然而关于高深学问本身的研究却很少，本文 试图从教育社会学角度，通过分析高深学问与一般知识的区别、教育的发展规律来探讨高深学问的内涵以明晰高等教 育的合法性基础。 关键词：高深学问；一般学问；高等教育 中图分类号：(；640 文献标志码：A 文章编号：2096一ooox(2o15)19—0000—00 Abstract：Higher learning has been seen as legitimacy foundation of higher education and the contemporary uni- versity，while there is very few study involved itself．This study try to clear the contemporary of higher education from the perspective of sociology of education through explore and analyses the connotation of higher learning，the differ— ences between higher learning and general knowledge，the law of development of education． Keywords：higher learning；general knowledge；higher education 无论在布鲁贝克的《高等教育哲学》中，还是其他一些关 于高等教育的经典著作中，都把高深学问的研究作为高等教 育的合法性基础。本文从知识的层次问题中探讨关于高深学 问本身的研究，即涉及知识的层次问题。 本文所涉及的高深学问是按照学术界一贯说法，根据王 承绪先生所译的布鲁贝克先生的《高等教育哲学》和薛天祥先 生的《高等教育学》中的用法，学问和知识是同一个概念。即高 深学问等同于高深知识，这在陈洪捷先生的《论高深知识与高 等教育》中都是如此，在此不再一一赘述。 一 、人类知识与高深学问 人类自有文明以来就具有求知的愿望，也有认知的动力 和能力。随着人类的不断发展，人类的知识不断积累丰富而一 代又一代的人在前人的基础上进行新的探索如此往复。随着 人类的发展，人类社会的知识也不断得到积累。而知识的积累 一 方面源自亚里士多德的“闲逸的好奇”；另一方面，许多技术 方面知识的演进，也离不开人们为了满足自己生活或求知的 需要而进行的探索。 人类认识世界的能力随着人类历史的发展而不断地改 变，人类对世界的看法也随着社会的发展不断积累成熟，从最 初的零散记载到形成一个个专门的领域，人类对知识的探索 从未间断。高深学问也构成了现代大学的合法性基础。布鲁贝 克在《高等教育哲学》中指出高深学问是高等教育合法存在的 基础，每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗 教制度是什么类型，都：要建立起一个机构来传递深奥的知识， 分析批判现存的知识并探索新的学问领域。无论是政治论的 角度还是认识论的哲学基础，都无法否定高深学问的重要性。 人类知识从横向来说有知识类别的划分，大的方面划分为自 热学科 、社会学科、自然学科，每个大类下面又分许多不同专 业。这些分类将学科划分为有序的类别。关于知识类型的研 究，多不胜数，比如古尔维奇对外部世界的感知知识、社会的 和他人知识、技术知识、常识知识、政治知识、科学知识和哲学 知识七种知识类型；马克卢普把知识分为实用知识、学术知 识、闲谈和消遣知识、精神知识和不需要知识。但关于知识的 层次问题很少有研究。讨论高深知识，首先就面临知识纵向大 划分问题，高深学问本身就意味着是从知识层次上进行的划 分。而对于知识纵向的划分还不是很成熟。但是一般来说，与 高深学问对应的是一般知识，仅从这两个层次来对知识进行 一 个普遍的层次上的划分。 有学者对知识进行过类似的划分。如葛兆光在其《中国思 想史》中就有一般知识与精英知识的说法。作者认为，一般的 知识与思想是指“最普遍的、也能被有一定知识的人所接受、 掌握和使用的对宇宙间现象与事情的解释，这不是天才智慧 的萌发，也不是深思熟虑的结果”，“这些知识与思想通过最基 本的教育机构构成人们的文化底色”。 一 般知识和依赖著述而传播的经典思想不同，“并不在精 英之间互相阅读、书信往来、共同讨论，而是通过各种最普遍 的途径(如娱乐