坚持以人为本以三育促三新.docVIP

?坚持以人为本 以“三育”促“三新” ——关于中学作文教学目标重新定位之必要性的思考 丁启发 长期以来，语文教学中的人文的失落已成不争的事实，“三论”（信息论、系统论、控制论）的引进，特别是控制论，使写作教学中原本不强的人文精神更无立足之地。而现在已走进知识经济时代，作文教学更需要培养富有健全人格，善于创新的人。《新课标》把语文教学定位为“全面提高学生的语文素养”，“形成良好的个性和健全的人格”，这是对写作教学目标全新的阐释，与过去提出的培养学生的能力这一目标有所不同：素养与能力有别，能力可在短期强化训练中形成，而素养只有在长期的熏陶感染中汇集涓涓细流以成江河，是一种养成。新课标从人的发展角度，把教育的中心放在培养人的素质、素养上，为人的终身学习、可持续发展作准备，这一新的理念无疑是符合实际的。新课标还指出：“关注人类、关注自然，理解和尊重多样文化”，“认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”。语文学习不再是狭义上的学习，而是在学习语文的基础上，熏陶人的感情、性格、人格、培养人的同情心和正义感，重视情感、态度、价值观的正确导向；关注人类自身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐发展；在处理民族文化和外国文化的关系上，提倡理解和尊重，不是以我为尊，而是兼收并蓄，不是贴标签，而是理解，不是排外，而是尊重。这些都体现了现代人类社会中的平等互尊的民主思想。可以说，“以人为本”，弘扬人文精神是新课标的核心，也是新时期的写作教学的中心。 正因为如此，我们对写作教学的目标也要重新定位，真正地解放思想、开阔思路，站在更高的起点上，总揽社会历史变革的全局，去重新认识作文教学的内在价值，将其与整个民族素质的提高，国家的发展强大联系起来，从语文的实际出发，既尊重工具性，又融入人文性，既不全面否定传统，又大胆创新、积极探索写作规律，引爆学生思维，倡导学生说真话，说实话、抒真情、直言不讳、张扬个性，言出心灵的鲜活和坦荡，关注人生、关注社会、关注生存状态、关注人的未来命运。同时，彻底改革写作教学方法，以人为本，“关心人的发展”，注意人格的差异，重视人的自主性、平等性、发展学生的个性，健全学生的人格。 以人为本的作文教学，其终极目标在于发挥育能、育智、育人的功能，使学生成为真正意义上的健全的人。为此，我们要做到： 一、以育能为目标，促成学生新表达。 “育能”，就是全面培养学生的写作能力，包括口语交际能力、书面表达能力、实际运用能力和语文活动能力。所谓口语交际能力，即基于听说读写相互为一的原则，引导学生运用所学语言与人沟通、交流。所谓书面表达能力，即通过大量的阅读和科学的训练，使学生学会一般的记叙文、散文、议论文、说明文的写作，准确地遣词造句，巧妙地谋篇布局，深刻地表情达意，真正地做到“吾手写吾心”。所谓实际运用能力，即基于“学以致用”的原则，基于新世纪对人才的需要，引导学生写作常见的应用文，如广告、书信、调查报告、演讲稿等，从而使学生尽快融入知识经济的时代里。所谓语文活动能力，即充分发挥作文写作的功用，引导学生进入社会生活、学会生存、学会创新，如参加社会实践，当小记者、办班报校刊、组织辩论等。使学生成为会动脑、会动口、会动手的高素质创新型人才。 二、以育智为目标，启动学生新思维。 “培养能力，发展智力”是各学科所共同追求的目标，所谓能力，是人完成某种活动所必备的一种个性特征，根据国外心理学家的研究，能力是由智力和各种特殊能力等多种因素共同构成的，其中智力居于核心地位。而智力也是由异常繁多的因素组成。一些心理学家已测出近百种智力因素，在这近百种的智力因素中，居于核心地位的仍是思维能力。正如托尔斯泰所说：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。”乌申斯基也说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”当今社会的一切竞争，归根结底是人才的竞争，迫切的任务是开发人的创造力，培养人的创新精神、创新意识、创新思维和创新能力、抢占科技发展与民族振兴的制高点。因此说，在作文教学中培养学生的创新思维，是一项十分迫切的任务。作文，就是人的思维的反映，作文是有形的思维，思维是无形的作文，从人出发，就抓住了作文的主要矛盾，作文教学就是要抓住学生创新思维品质的培养，不断提高人的写作能力，这样才符合写作规律。 在创新作文思维训练中，主要是培养学生的发散思维、聚合思维、比较思维和辩证思维。所谓发散思维，即通过发散、换元、转向、创优，鼓励学生多角度、多侧面、多层次去思考，由此及彼、分析寻找不同的答案，“柳暗花明又一村”，发现一个新的天地；或者驰骋联想和想象，由此及彼，拓开视野。所谓聚合思维，即对事物现象进行聚焦，经过判断、分析、概括、抽象、