贾寨小学校本课程开发能力培训计划.docVIP

贾寨小学校本课程开发能力培训计划 根据，我校以“”的理念为指导，制定了校本课程培训计划。我们以学校章程为依据，建立提升教师专业发展的完整制度，构建“学习—创新型”学校教师专业发展的课程体系，采用“任务驱动、分类实施”的方法，形成“爱岗、敬业、善研究”的具有高尚的师德修养、崇高的人格追求、和谐的团队合作的可持续发展的教师梯队，保障学校特色多样发展。 一、课程体系和课程内容 （一）?课程建设的原则 1.?教师专业发展以服务学生成长为最终目标的原则 2．教师专业发展与学校特色多样发展相融合的原则 3．教师专业发展实施个性化教育培养的原则 4．教师专业发展与职务培训有机结合的原则 （二）课程体系 “学习——创新型”课程体系： 学习型—创新型课程体系的含义 学习型：知识经济时代的要求，与建设学习型社会、学习型家庭、学习型学校相匹配，与终身学习的理念相一致。 创造型：素质教育的核心是德育，两个重点是创新精神和实践能力，创造型课程就是在保证德育为核心的基础上，强调创新思维、创新意识、创新素质的培养方面达到创新精神的提升，同把创新精神与实践能力结合起来，真正为培养创新型的人才打好基础。在课程建设过程中探索创新教育和教育的创新。 课程的定位 学生——反思性学习—批判性研究—实践性创新 教师——互动性学习—创造性教学—反思性实践性专业发展 关于互动性学习：指向群体的学习。一是指师生互动，教师与学生在学习型—创新型学校中，学习是平等的，学习是需要交流的，师生是应该互动的。二是指建立作坊式学习团队，学校已经开展的卓越沙龙是基础，可以拓展到学生层面。 关于创造性教学：指向学生。教师在教学中要采用个性化培养策略，使用“个体课程”、“个体档案袋”、“个性化教育处方化”等教育教学方法，创造性地实现生命成长的教学。其中，“个体课程”教育方法已经在我校开展“新基础教育发展性研究”过程中进行了探索，有比较成熟的经验。“个性化教育处方化”已经在我校开展“新基础教育理论指导下的有效教学研究”过程中，得到了较高的重视，需在技术操作层面深入开展研究。 关于反思性实践性专业发展：指向教师个体。强调教师的实践和反思是教师专业发展的主要途径。学校要关注教师的个性差异，把“新基础教育发展性研究”中的“班内分层教学”和“个性化教育”拓展到学校教师的培养；关注教师的教育教学的风格，促进教师由成熟走向特色；关注教师成为创新型教师的品质的培养，强调教师的通识教育，突出教师的创新思维，强化教师的创新意识，提升教师的创新精神。 二、课程实施和课程管理 （一）课程实施的原则 1．以尊重教师自主发展的原则 2．以教育、教学、科研有机结合的原则 3．以“任务驱动、分类实施”的原则 4．以教师职业生涯可持续发展的原则 （二）课程按实施主体分类 （1）青年教师合格培养工程 青年教师（概念界定）：即年龄在30周岁以内的青年教师。 合格培养：以培训、带教、实践、反思等主要培养方式，指向课堂教学能力和班主任教育管理能力在合格基础上胜任，并有参加课题研究的经历，且得到学校有关部门胜任评估。 （2）骨干教师特长培育工程 骨干教师（概念界定）：即在完成“青年教师合格培养工程”基础上，未被认定为学校特色教师的其他所有教师。 特长培育：以学习、实践、反思、创新等主要培养方式，指向课堂教学能力和班主任教育管理能力在胜任基础上，在学校范围内与教育教学或科研相关的任何方面有一定的特长，并有主持课题研究的经历，且得到学校有关部门的特长认定。 （3）特色教师风格养成工程 特色教师（概念界定）：即在完成“骨干教师特长培育工程”基础上，有明确的人生观、合理的教育观，在课堂教学中已经形成了被学校认可的体现个性化的教学风格，且有一门被学校认定为优秀的拓展型课程，有一个与主持区级课题研究相关联的研究型主题课程，并被认定为学校有特色的教师。 风格养成：以自学、自研、沙龙、特色等主要培养方式，指向课堂教学能力和班主任教育管理能力在优秀基础上，在学校范围内与教育教学或科研相关的任何方面有明显的专长，在课堂教学中形成体现个性化的风格，并有主持区级课题研究的经历，且得到学校有关部门的风格认定。 （三）课程按实施内容分类 1．公共课程 指校级学习、专家等。 2．实践课程 指教导处指导下的教研组、备课组、年级组开展的备课、开课、评课（含观课）、反思、教学设计、专题分析、质量分析、命题等活动；校级政教处主持下的班主任培训等活动。 3．专业发展课程 指校级教师成长档案、读书活动、暑假征文、课题研究、专题主讲、特长认定、风格认定的活动。 三、课程具体操作和说明 （一）执行主体 1．教师是专业发展的主体，也是师训规划和实施的责任主体。 2．教研组长是本组教师教学与研究活动的组织者和带头人，也是本组教师师训的主要管理员。 3．学校科研室为教师专业发展服务，为本