同课异构解读及实施方法.pptVIP

同课异构解读及实施方法 一、背景二、内涵三、价值四、方法五、误区 一、背景 1.“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。【基础教育课程改革纲要】指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。其实，有的时候，学生在理解、构建新的知识的时候，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，在“已知”上并不是一张白纸。可实际上，很多老师在备课和上课的时候，往往忽略学生已有的经验，将学生作为零起点进行课堂预设。鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑，并从中开始。 一、背景 2.教师个体差异的客观存在。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂活动及氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有极深的思想底蕴，只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系。不同的教师对同一个问题的理解和设计必然有很大的区别，而这些差异中的大多数是无法改变的。这个也是为什么一个优秀教师的成功教学设计其他教师很难移植的一个根本原因。 二、内涵 所谓“同课异构，”就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同构思，不同的教学方法，不同的设计风格，不同的实施途径而达到同样的的教学效果。这里的“同”指内容相同，最终的效果相当，即起点与终点相同；而这里的“异”是指方法、途径等具体过程不同。同课异构中的“异”既可以是同一位教师采取不同的方式、方法、途径，分析解决同一问题，达到相同的教学目标；也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的教学内容，采取不同的思路、方法、和风格各异的教学策略，殊途同归。 三、价值 1.开展“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在“同课异构”中得到了充分的利用。 三、价值 2.开展“同课异构”活动还有利于教师的专业成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的 “正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准和教材的研讨还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间通过深入讨论，引发参与者思想深处的碰撞，可以长善救失、取长补短、资源共享，对教师的专业成长的作用也是十分明显的。 三、价值 在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。教师们在教育教学实践中表现出的实践经验和智慧,在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知识”的形式、用语言来陈述和传授，只能在个人实践活动中得以表达。“同课异构”活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师的教学行为达到促进教师专业发展的目的。 总之，通过“同课异构”式的教研活动，既可以让不同的教师或同一教师面对相同的教学内容、结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略，运用不同