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第一章绪论 （一）研究对象：心理现象及其规律；它研究动物心理，但主要研究人的心理。 （二）心理现象的内容: 1、心理过程 2、个性心理 1、心理过程（1）认知过程（2）情感过程（3）意志过程 一、心理学的研究对象:认知 情感 意志 2、个性心理（人格） （1）个性倾向性: 需要 动机 兴趣 信念 价值观 （2）个性心理特征：气质 性格 能力 二、心理的本质？ （3）科学心理观(心理的本质）：人的心理意识是人脑对客观现实的主观能动的反映。人脑是心理产生的物质基础，心理是人脑的机能。 “智者见智，仁者见仁”如何解释？ 答：对同一事物，由于民族不同，所处的历史时代、知识经验等不同，心理反映是不同的。同一人对同一事也会因时间、地点、个人当时的心理状态等不同，心理反映而又多不同。 三、学习心理学的意义 理论意义 1、有助于学好教育科学理论。 2、有助于建立科学世界观。 实践意义 1、有助于掌握学习规律、学习方法和学习策略。 2、有助于搞好教学工作。 3、有助于自我意识的发展。 4、有助于提高心理素质，保持心理健康。 五、心理学研究的原则和方法了解 基本原则 1、客观性 2、发展性 3、实践性 研究方法 1、观察法: 2、实验法: 3. 实验法：4、个案研究法： 冯特，冯特（1832-1920）实验心理学创始人，心理学之父，构造主义心理学派代表人。1879年他在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立学科诞生了。 第二章 神经系统活动的基本方式－反射 反射种类：1.无条件反射(先天的,不学而能) 2，条件反射．（后天生活中习得,在一定条件下出现） 第一信号系统:以具体事物作为信号刺激建立起来的条件反射系统＜望梅止渴＞ 第二信号系统:以语言，文安作为信号刺激建立起来的条件反射系统＜谈梅止渴＞ 第三章 第一节 一、注意的概念 1、定义：是人的心理意识对一定对象的指向与集中； 2、特性 1）指向性：是指在众多事物中挑选某一（某些）对象进行反映； 2）集中性：是指心理活动停留在特定对象上的紧张度和强度。 三、注意的外部表现 1、感官的趋向活动 2、无关运动的停止 3、呼吸的变化 第二节 注意的品质：一、注意的广度　二、注意的稳定性三、注意的分配 四、注意的转移 一、注意的广度： 1、与知觉对象的特点有关 2、与个体的知识经验有关 3、与个人活动任务有关 第四节 注意的规律性在教与学中的应用 注意的规律性：A、无意注意的规律性（无意注意产生的条件） （1）客观刺激物的特点——刺激物的强度、刺激物的新颖性、刺激物的运动变化性、刺激物之间的对比性。 （2）人的主体状态——主体本身所处的状态——需要和兴趣、情绪状态、知识经验、期待的事物 B、有意注意——（1）明确目的任务（2）组织有关活动（3）激发间接兴趣（4）用意志力排除各种干扰 C、有意后注意（随意后注意）——有预定目的但无需意志努力的注意 一、无意注意的规律在教学中的应用 1、新颖的教学内容 研究表明，最能引起注意的是那些既感到熟悉又有些陌生的内容。 2、教学方法多样且富于变化 3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件 思考：发现有不注意听讲的学生该如何做？ 4、安排好教学环境，防止学生分心 二、有意注意的规律在教学中的应用 1、帮助学生树立明确的学习目的 2、对学生的要求应“严中带宽” 3、创设问题情境引导学生积极思考 4、组织学生实际操作 5、利用间接兴趣 第四章 感觉 与 知觉 第一节 感觉、知觉概述 一、感 觉 （一）定义:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 （二）感觉的作用 1、感觉是其它一切较高级、较复杂心理活动的基础。 2、感觉提供内外环境信息，保证了有机体的正常活动。(通过感觉提供的信息来了解机体内部状态和外界事物） 3、感觉保证了有机体同环境的信息平衡，维持了心理活动的正常进行。（感觉剥夺实验） 第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉尔大学的心理学教授赫布和贝克斯顿等人于1954年进行的。 二、知 觉 （一）定义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 （二）感觉和知觉的关系 1、区别 （1）反映的内容不同 （2）产生的生理机制不同 （3）影响因素不同 2、联系 （1）两者同属认识活动的初级形式，都是 对当前事物的直接反映。 （2）感觉是知觉的基础。 （3）知觉并不是感觉的机械相加。 二、感受性的变化规律（一）感觉适应（二）感觉对比(三）联觉（四）后像 第三节 知觉的特性及其分类 一、知觉的特性1、知觉的选择性2、知觉的整体性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性 1、知觉的选择性