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语篇在小学英语复习课中的探究 [摘要] 本文从小学英语复习课的现状调查出发，提出以语篇教学为载体，提高复习课堂实效的尝试。并列举了语篇复习的不同类型及教学案例，以及在创设语篇融入复习内容时应该注意的几个问题，试图探讨一种以语篇学习为载体，打造高效复习课堂的教学模式。 [关键词] 语篇教学 复习课 探究 技能 一、小学英语复习课的现状 英语复习课作为一个单元学习或一个话题学习的总结和梳理，有利于帮助学生滚动复现学过的知识，对学生形成系统的知识网络有着至关重要的作用。因此，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，它能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。 然而，在复习课教学中存在着以下问题：教师往往滔滔不绝地归纳已学的基本词汇、讲解知识点、或一味地把旧知识重现，“炒冷饭”，要求学生死记硬背，搞题海战术。这不但不能使学生积极参与课堂，而且还会扼杀他们的学习兴趣，磨灭他们的学习自主性，阻碍学生语言能力的发展。 如何提高复习效率呢？针对复习课的特点，笔者尝试把语篇应用于复习课中，引导学生在学习中加强原知识的学习应用，有意控制自己的学习活动，形成有效的学习策略，并在听、说、读、写活动中运用语言，从而实现少教多学，提高学生的语言综合运用能力。 二、语篇的意义 著名的语言学家金蒂认为:语篇是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。语篇既可以是对话，也可以是篇章。语篇教学是指把单词和句子放在特定的语言环境中进行教学。众所周知语言是用来交流的工具，离开了语境的英语教学，学生学到的不是语言，而只是一个个的单词或句子。邓宁霞老师也说过：“语言课必须有思维的流动，整堂课学生基本上是在做机械操练，如鹦鹉学舌，不表达自己的想法，只记忆、重复老师想要我说的话语，这些话语是失去语境的，自然也就没涉及到语用层面，体现不了交际功能，表达不了想法，语言课也就自然缺乏了交际的功能了。”因此，在复习课中，我们也应该转换教学思维，运用语篇，整体输入语言，提高复习效率。 三、语篇在复习课中的探究 （一）运用语篇，创设情境 由于复习课的内容是学生熟悉的，没有了新授课时的新鲜感，学生都感到上复习课时比较沉闷，但只要老师掌握引入的技巧，巧设情境，就能改变这种现象。因为只有在真实情境中，学生才能习得最正确的知识，对知识产生深刻的印象。例如在复习过去时的时候，我们可以创设这样的情境：羊村里的几只小羊被灰太狼捉走了，沸羊羊留了一张纸条让我们去营救他们，教师通过阅读纸条上的内容来创设情境。（纸条上的内容如下图） 又如我们在进行时态比较的复习时，可以创设如下情境： （二）运用语篇，提高听、说技能 由于复习时知识点较多且分散，老师们不知从哪儿下手，于是便分割成一段段不相联系的小对话，或者是单纯的语言句型练习，学生学完后没有整体概念，没有兴趣。因此，在复习课中教师可以把所要复习的知识点编成语篇。在运用语篇进行教学时要注意听说结合，因为要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。语言学家说过说的能力是在有足够输入的情况下出现的。英语听力教学必须自始至终贯彻以学生为主体，以提高学生实际应用英语语言的技能为目的，采用听、说领先的教学法，做到说中练听、听后练说、听说结合。例如我们在复习过去时的时候可设置这样的语篇让学生听。（如下图） 教师可以要求学生听后，就所听内容口头回答一些问题。（如下图） 让学生回答这些问题后，再请他们用自己的语言复述所听内容： T: Can you say something about Jack’s yesterday? S: Yesterday was Sunday. It was sunny. Jack went to the park.... 复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会，有助于学生对语篇内容的理解。通过这样的方式，将听延伸到说，听说结合，不仅能促进学生对语篇内容的理解，而且能培养学生说的概括能力，进一步落实复习重点。 （三）运用语篇，提高阅读水平 在传统的复习课中，很多老师没有重视学生阅读能力的培养，只是在上复习课的过程中，给学生听写单词，或者背背重点句，而没有运用整体的语言教学，导致学生在考试中做阅读题时，错漏百出，阅读理解能力差。因此，我们在复习课中，要巧用语篇，同时可以运用抓词法、阅读会话法和互补式阅读法让学生主动地参与到阅读的活动中来。这三种方法