认知风格与学生学科成就关系的文献综述解说.pptxVIP

专业：高等教育学 学号：0202015038 姓名：郭华瑞 认知风格与学生学科成就关系的文献综述 一、认知风格的研究 三、认知风格与学生文理科学生成绩关系的文献综述 四、认知风格与学生学科成就关系的文献综述 五、思考 二、认知风格与学生外语成绩关系的文献综述 资料检索状况 本文以“认知风格”与“成就”为主题词在中国知识资源总库中搜索，共搜索到75条结果，从1990年开始到2004年每年发表的论文总量都不超过5份，大多都是1份。从2010年到2015年共刊登了33份论文，而2010年并没有人在中国资源总库中发表文章。运用百度搜索引擎，通过高级搜索，以“认知风格”与“学科成就”进行检索，共检索到1930个结果，但是其中大多是与“认知风格”相关的内容，而讲述“认知风格与学生学科成就关系”的凤毛麟角。而在维普资讯中文期刊服务平台上以“认知风格”与“学科成就”进行检索，并没检索到相关内容；以“认知风格”与学生成绩“为检索内容，共搜索到38条检索结果，尤以2003年开始走出无人被刊登的尴尬处境。综上所述，我国对认知风格与学生学科成就关系这一研究领域的研究少之又少。在EBSCO学术资源检索平台中以“cognitive style”和“academic achievement”为主题词进行检索，共搜索到165条结果，可见国外对”认知风格与学生学科成就关系“这一研究领域要比我国丰富得多。 一、认知风格的概念 认知风格的起源来自于我们对个体差异的研究。“认知风格”这一概念是由Witkin于20世纪30年代提出的。从20世纪40年代开始至今，人们围绕着认知风格开展了大量研究，获取了丰富的经验。关于认知风格的含义各个专家学者也各有理解。 Witkin将认知风格定义为个体知觉环境刺激和组织、使用信息方式上的个体差异。 奥尔波特（Allport）曾在自己的著作中提出了“生活风格”这一概念，第一次深思熟虑地将认知风格从理论上联系起来。他认为“它是个典型的或习惯性的解决问题、思考、知觉、记忆等的模式”。特纳尼特（Tennant） 认为它是“个体的特征和一贯性的组织和加工信息的方式”。 Riding等人认为认知风格是个体在组织和表征信息的过程中所偏好的和一贯的方式。 杨治良、郭力平认为认知风格指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式。 通过百度搜索，我们了解到认知风格(cognitive style)，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。 余香莲、任志洪认为认知风格是指个体在心理活动的各个方面，如记忆、思维、情感、知觉、学习、问题 解决和社交等等领域，共同表现出的较为稳定的信息加工倾向或习惯。 李寿欣、宋广文认为认知风格是个体对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的个别差异,是个体在感知、记忆和思维过程中经常采取的、习惯化的态度和方式。 沈烈敏认为认知风格是指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中组织和加工信息时所表现出来的稳定的特征。 丁梦扬认为认知方式也称认知风格，意指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的态度和方式。 李力红认为认知风格，又被成为认知模式或认知方式，指个体在知觉、记忆、思维等信息加工过程中，长期形成的、比较稳定的、并具有个性特点的态度与风格。 程晓堂(2002)认为它是指“学习者在认知过程中识别、处理、存储、提取信息的方式,以及学习者解决问题时的出发点(orientation)，有时也成为学习风格。” 谭顶良(1995)将其定义为“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。 胡斌武(1996)则认为认知风格是“学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。这种学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤；这种学习倾向指学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱。” 朱智贤(1999)认为对于认知风格的内涵也可以笼统地表述为人们对信息和经验进行加工时表现出来的个别差异，其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异。” 虽然不同的学者对于认知风格的内涵做了上述各自不同的表述，但其实质内容却没有什么大的差异：一是谈其个性化特点；二是谈其一贯性特点。通过以上各学者对认知风格的定义我们可以看到各学者都强调认知风格的稳定性和个体差异性，但是他们的定义则各有不同，有些学者更倾向于从具体内容方面来定义，一些学者则倾向于认知风格形成的过程，从宏观方面来定义。 专家学者对认知风格的研究虽然只有短短的几十年，然而由于研究的范围广泛，研究领域也具有很大的差异性，研究角度各有不同，研究内容也各不相同，因此，各专家学者也提出了不同类型的认知风格。A