2.文本：Doityourself说课.doc

八上Unit4 Do it yourself Reading说课 南通市东方中学 何美红 一、教材分析 本课内容为苏教译林版牛津英语八年级上册第四单元Do it yourself的Reading第一课时。本单元主要学习DIY（Do it yourself），即自己动手做事，是时下流行而学生也比较感兴趣的话题。本课时中，学生将通过Suzy讲述的故事了解她表哥Andrew的DIY趣事，从而引导和丰富他们的DIY意识。 二、学情把握 美国学者K·S·古德曼有句名言：“阅读是一场心理语言的猜谜游戏”。其寓意在于阅读是学生主动接受和加工新信息的过程，是一种创造性思维。而发散思维是创造性思维的核心成分，它能活跃思维，开拓思路，帮助学生实现创新。本节课的授课对象是八年级学生，这个阶段的学生对事物充满了好奇，乐于表现，有主动探究的愿望，思维能力也逐渐成熟，想象力较丰富。这个时期，正是教师在阅读教学中，培养学生发散思维，提升学生创新能力的关键时期。 三、目标定位 作为阅读课的第一课时，本课时的教学目标定位在帮助学生理解阅读材料的同时，加强对学生创造性思维的培养，提升学生的发散思维能力，从而进一步提高学生的语言理解能力。具体为： 1．注重学生阅读能力的培养，在技能渗透方面主要是对应了五级阅读目标中的四条：a. 能找出文章的主题；b. 能根据不同的阅读目的运用预测、寻读等阅读策略获取信息c. 能根据上下文推断、理解生词的含义；d. 能理清文章结构，理解段落中各句子之间的逻辑关系。引导学生自如的运用以上方法解读Andrew的DIY趣事。 2．学生能根据提示熟练讲述Andrew的DIY趣事。 3．在合作探究中培养学生的发散思维，引导学生的DIY意识，丰富学生的DIY体验。 四、设计理念 《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展（教育部，2012）。一个人的创造能力和他的发散思维能力成正比，发散思维是从事创造活动和取得创造成果的关键，但发散思维不是与生俱来或自发产生的，必须通过主体在实践中有意识地培养和开发方能形成。基于此，我深入文本，围绕Andrew的DIY趣事，以新颖独特的视角，通过设置拓展问题和深层理解问题，为学生营造开放的想象空间，使阅读教学充满悬念、乐趣和挑战，有效拓展学生的英语发散思维，从而提升语言运用能力。 五、教学过程 （一）视频导入，诱发发散思维 课一开始，我把各种各样的DIY图片及相应的英语名称（PPT形式），配上英文歌曲“Do it yourself”，做成视频播放出来。当屏幕上出现各种精致的DIY作品，耳边一直回响着“Do it yourself”的旋律时，学生会一下子沉浸到本课DIY的话题中，为新课的导入做好铺垫，也让学生在轻松愉快的氛围中保持积极的情感和强烈的求知欲望。 （二）头脑风暴，激发发散思维 一句What’s the video about?自然导入到本课话题DIY。然后用What DIY jobs did you catch in the video?让学生进行头脑风暴，开启发散思维模式（学生会一下子说出paper DIY, picture DIY, food DIY, DIY, plant DIY, sweater DIY, cup DIY 等等）。（三）问题拓展，训练发散思维 发散思维是指在大脑思考时，将一件事情或一个观点进行扩散，即围绕某个中心进行辐射性的思考模式，它没有现成的答案，常常表现为直觉、猜测、想象灵感等。 1．读前预测：Is Andrew good at DIY? 激起学生的阅读欲望，快速进入阅读状态。教者并不关注答案的正确与否，接着让学生带着问题去快速阅读验证自己的猜想，变被动学习为主动认知的状态。,学生积极认知、合理预测，达到激活思维的目的。 在验证答案的过程中，借助语境对文中重点生词terrible及四处连词but进行梳理，培养学生通过理解上下文猜词悟义的阅读策略。 （接着是读中活动，解读文本。在引导学生成功将文章结构分成三部分：Introduction, Andrew’s DIY stories 和Suzy’s advice后，我将激发学生发散思维的训练重点放在文章主体部分，即Andrew安装灯泡、墙上挂照片、把客厅墙刷成蓝色和为Suzy钉书架这四个DIY趣事上） 2．读中拓展： 趣事一：Andrew安装灯泡，因犯错导致断电。 拓展问题：（1）When do you need to put in a new light? （2）Who puts in the light in your family, your parent or you? 英语阅读中的发散思维训练可以通过“相似性思考