小学科学课程标准解读：基于国际比较.ppt

（四）要注重评价对科学学习的促进作用 评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价要包括科学素养的各个方面。 评价任务或测验 有效的活动……有效的解释 形成性评价 学习……进步 终结性评价 升学……就业 由教师评价 由学生评价 自我评价……同伴评价 设计 用于 设计 用于 形成性评价和终结性评价 确立确立课堂学习目标：英国小学科学课堂评价 英国小学课堂评价一例 在形成性评价中，教学与评价是紧密结合在一起的。 有效的科学教学包含有促进学习的评价 无效的教学缺乏促进学习的评价 清华大学附小的科学课：教学与评价融为一体 科学课堂上评价有多种多样的方式： 档案袋评价 表现性评价 通过作业进行评价 通过概念图进行评价 通过概念卡通进行评价 通过提问进行评价 学生互相评价 清华大学附小学生科学课上画的概念图 （五）要重视培养学生的科学精神，促进他们理解科学本质 “科学精神”是一个复杂的概念，有各种各样的解释。例如—— 在我国小学科学课程标准中，并没有明确提到这个概念，但有些具体内容标准实际上指出了“科学精神”的内容。如：“尊重证据” “认识到科学是不断发展的”、“不迷信权威” （p.13）。 我国《科学（3-6年级）课程标准》也指出：要发展学生“对科学本质的理解”（第1页）。 这是什么意思呢？ 李华博士在《探究式科学教学的本质特征及问题探讨》一文中,依据施瓦布对科学探究的精辟见解,提出了探究式科学教学的本质特征是:“让学生通过科学课的学习,了解科学过程的特征和本质,发展学生的逻辑思维和批判性思维能力,培养学生对科学知识或理论的开放态度、创新精神,以及严谨的科学实证精神,才是探究式科学教学的本质特征。 ” 约瑟夫·施瓦布 美国《国家科学教育标准》认为：“学生们应该加深对什么样的东西是科学、什么样的东西不是科学、科学能够做什么、科学不能做什么以及科学如何在文化中起作用这一系列问题的认识”（第27页） 1 问题解决：使学生获得发现生命世界与非生命世界里的问题并尝试解决这些问题的能力(50%的教学时间用于问题解决) 2 科学知识：使学生获得以下领域的知识动植物物质能量机械和声音地球大气和影响地球上生命的天体良好的健康与营养习惯(25% 的教学时间用于科学知识) 3 科学本质：使学生理解科学知识的历史发展，获取生命科学、物质科学和地球科学等领域的知识的手段(15 %的教学时间用于科学本质) 4 科学技术与社会：学生要理解他们获得的各门科学的知识可以怎样运用于他们的个人生中(l0%的教学时间用于科学技术与社会) 美国得克萨斯州小学科学教学内容比例 我国现代科学是20世纪初从西方引进的。一个世纪以来，现代科学已经在中国古老的大地上结出了辉煌的科技文明之果。然而，我们也必须清醒地看到，我国科学和科学教育在21 世纪的进一步发展还面临着巨大挑战。正如中国科学院院长路甬祥所指出的那样：“现代科学精神还没有在中国扎根。”从一定的意义上来说，我国科学教师是否具备当代科学精神，是否理解科学本质，这是关系到中国未来的科技能否赶超世界先进水平的根本性问题。 科学探究 情感、态度与价值观 科学各学科的知识内容（生命世界、物质世界、地球与宇宙） 谢谢大家！ 欢迎提问！ * 丁邦平 首都师范大学科学教育研究中心 bpding2007@126.com 山西师范大学“国培计划”小学科学专题讲座 2011-9-17 科学教育改革要制订课程标准：各国的共识 美国、英国、新加坡等国家小学科学教育改革概况 我国小学科学课程标准的核心理念 5-12岁的儿童可以学好科学，科学课应面向全体学生 强调科学教学要培养学生的“科学素养”，而不仅仅是传授科学知识 倡导科学教学要以“科学探究”为核心，进行探究式科学教学 要注重评价对科学学习的促进作用 要重视培养学生的科学精神，促进他们理解科学本质 我国小学科学课程的主要内容 科学探究 情感、态度与价值观 科学各学科的知识内容（生命世界、物质世界、地球与宇宙） 重视小学科学教育是国际趋势 美国从1996年开始第一次出版了《国家科学教育标准》（K-12年级） 2011年7月，美国科学院再次出版了《K-12年级科学教育框架》，将以此为基础重新制定《国家科学教育标准》 美国小学科学从幼儿园至5年级，共6年。 美国《国家科学教育标准》，1996年 这个“科学教育框架”由美国国家科学院组成科学教育专家委员会起草，经费由卡内基基金会提供。 美国新的科学教育框架强调：学生从幼儿园到高中毕业都要学习科学、工程学与技术。 在低年级阶段，列出了到2年级结束时和5年级结束时应当达到的学习目标。 美国新出版的《幼儿园至高中的科学教育框架》，2011年 英国从1990年以后，开始在11年义务教育阶段实施统一的国家课程（此前英国中小学课程