语文教材中习作教法基本式研究.docVIP

试论习作有效教学的“五环式”教学法 ——小学语文教材中的“习作”教法基本式研究 镇江市蒋乔小学 徐进 小学语文教材中的“习作”教学，老师常常教得无法，学生写得无奈，教学的结果是低效。习作是为了“自我表达和与人交流”，学生天生具有交流、对话、表达的欲望，但需要经过老师的诱导与激发，才能变成自觉的兴趣爱好，并转化为主动的写作行为。 那么，如何有效地开展小学语文教材中的习作教学呢？利用“五环式”习作教学法，高效地进行习作指导。 一、创设情境，激发动机 习作课上通过创设情境，引发学生的情思，促发表达的欲望，激发习作的内驱力，激发写作兴趣，触发写作情意。 1．媒体展示情境。利用网络媒体打破时空的限制，借助生动形象的物象演示，使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域 4. 表演体会情境。通过真实、生动的表演，将生活场景或文字故事化为富于表现力的面部表情、手势、姿态、语言等形式，使学生由此产生情感体验，引起心灵的共鸣，激发习作兴趣。 5. 音乐渲染情境。播放与写作内容的基调、意境相对应、协调的音乐，以其特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把学生带到特定的氛围、意境之中，引起学生丰富的联想与想象，触发习作情意。 如，指导学生以“夸夸我的爸爸或妈妈”为内容的习作中，老师首先放映电影《妈妈再爱我一次》片段。在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，纯朴慈祥的妈妈在滂沱大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深地触动学生的心灵，和影片的主题产生了强烈的共鸣。“感人心者莫先乎情”。学生含着泪花，从影片回到现实，不少学生心中对妈妈说的话不吐不快。老师因势利导，鼓励他们把心里话说出来。而有的学生对爸爸慈爱而严格的教育，鞭策着自己成长进步更有感触，老师随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好习作材料，写出自己的真情实感。习作中一件件事真实可感，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的形象跃然纸上。 当然，还有其它创设情景的方法。老师通过这些情境的创设，让每一个学生进入愿意写，喜欢写，渴望写的精神状态，使习作真正成为学生自我生命的内在需要。 二、范文引路，自由表达 当学生的习作情思被激发起来时，老师一方面可以让学生直接进入自由写作的阶段，另一方面，还需通过范文引路，进一步打开学生的习作思路。 1. 感知赏析赏析中《我喜爱的一种水果》学生作文的成功范例对比自己写的句子、内容，修的文章作参考语文新课程标准》在评价建议中指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”让学生提高习作水平。 4