对于分式方程的学习,是初中教学过程中的一个重点知识内.doc

这是在专家在教学实例中提到的分式方程，对于分式方程的学习，是初中教学过程中的一个重点知识内容也是一个难点所在。学生的学习要从整式方程的过渡到分式方程，从思维转化方面就要求学生对整式方程与分式方程从概念以及性质还有其解法上进行细微的区分及辨析。 首先必须让学生认识到分式方程的的概念及性质并且能根据分式方程与整式方程之间存在的联系与区别进行解分式方程。只有对分式方程有了深刻的认识后，解分式方程的时候不容易出现失误。 分式方程的解法其实就是一种转化思想，这就是一个把分式方程转化为整式方程的过程，然后按照整式方程的解法进行解题的过程。但是分式方程在转化为整式方程的过程中应用到了分式的定义，分式的分母不能为零，所以在解答完一个分式方程后，我们必须有一个重要的步骤就是对分式方程的解进行带入原方程进行验根运算。 这两道题的解法出现的错误之处在于：忽略了分式方程中一些不含有分母的整式，在解分式方程的过程中利用去分母进行分式方程转化为整式方程的过程中，这些整式方程的分母是1，我们必须按照等式的性质给分式方程中的每一项都要乘以最简公分母或者最小公倍数。 还有一种错误情况就是有的同学会对含有字母的整式乘以了最简公分母或者最小公倍数，而对单个字母或者单个数字却忘记了乘，造成了解题失误。 再次就是对分式方程中第二项前面是负号的分式方程在分母上是一个多项式，去分母以后忘记了那一项分母上是一个整体而忘记了加括号，因为括号前面是负号去括号后各项要变号的，造成了解题答案的错误。 还有一种学生比较容易出现错误的就是，如果分式方程中的分母是多项式，并且某一项或者多项可以分解成为其中个别项的积时，学生不知道如何去分母，找出最简公分母，造成计算的繁琐以致最后的错误。 这两道题都有一个最致命的错误之处在于，学生忘记把最后的解带入原方程进行验根，其实验根的过程就是一次对等式进行最好诠释的过程，忽略了这一重要步骤，就算分式方程的最后解是正确的，这也会给整个解题过程造成失色不少。 正解：1、解：方程两边同时乘以6，去分母得 2（2x+1）-6（x-5）=9 去括号得： 4x+2-6x+30=9 合并同类项得：-2x=-23 系数化为1得：x=23/2 经检验：左=右=3/2，所以x=23/2是原方程的根 2、解：方程左右两边同时乘以10得： 2（x+4）-10x+50=5(x-2) 去括号得：2x+8-10x+50=5x-10 合并同类项得：13x=68 系数化为1得：x=68/13 经检验：左=右=21/13，所以x=68/13是原方程的根 小结：通过引导学生观察分式方程的共同特征，培养学生抽象概括、归纳总结数学概念的能力；通过教师讲授数、式、方程的分类，使学生能从整体上把握数、式、方程及它们之间的联系与区别；通过合作探究分式方程的解法，培养学生的探究能力，增强利用类比转化思想解决实际问题的能力及合作的意识。　　教学思考：几乎每都运用类比的思想分式与分数类比和进行算法多样化训练，