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还 原 学 习 ——推动“学为中心”教学改革的思考 阿克苏市第十二中学 蒋新玲 方向性的共识基本达成 操作性的争论依然激烈 夹缝中的实践难能可贵 转变学习方式任重道远 1 转变学生学习方式 今天的教学改革其实是十年前基础教育课程改革的再起波澜.其实质就是转变学生的学习方式 改革的条件 通过课堂变革改造农村薄弱学校的成功试验 体现学习设计思想的学案导学在褒贬争议中推广 小组合作的技术方法的成熟与应用策略的积累 体现课程性质的思维的激活以及丰富的变式 在今天的课堂教学改革实践中，促进学生学习方式的转变，并不是“由此及彼”的转变，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式，体现了学习方式转变的内在意义。 1 转变学生学习方式 2 转变学教主体关系 美国课堂中 也有学案 在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了…… 第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索； 这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。 1 转变学生学习方式 2 转变学教主体关系 3 以促进有效学习为目标 促进学生有效学习 促进学生有效学习 学习内容 (知识原理方法等) 促进学生有效学习 1 转变学生学习方式 2 转变学教主体关系 3 以促进有效学习为目标 1 “要素推进”并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式”的过渡时期 教学改革并不是在推行模式，而是在扭转思想，转变学习方式。模式只是体现教育思想的一种程序，是推进改革的一种过渡性凭借。模仿只是常态教师理解教学改革意义的一个过程。 ……要帮助教师在“入模”之时，规划“出模”的 策略。“出模”的关键是梳理明确教学活动的操作要素，以要素的组合替代划一的结构。 在批评教学改革“新模式”的时候，我们要明白，既往的实践其实也是一种模式，一种以知识传授为目的，教师讲授为主的，教师站在学生与教材中间的模式。 要改变消极的模式，创建以学生为主体的模式，要“借模”以“解模”，通过“炼模”实现“化模”。“模式”不是目标，而是“路标”。处于洼地，还看不见目标时，可以先“借模”，走上小坡，才能看到真目标。 不要老是质疑，否则我们就永远在原地。 1 “要素推进”并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式”的过渡时期 2 方法—模式—要素—策略 时间序——逻辑序 教学模式关注教学活动的程序结构，教学策略关注适应教学情境的教学方法的变化与选择。 课堂变革的操作要素 先行学习 学情诊断 小组合作 展示运用 随堂任务 训练为主的导学案 与 以激活思维为目的的课堂 的矛盾 三角形内角和为 小学时，是如何得知这个结论的？ 初中后，要用已经学过的知识来证明这个结论。请同学们开动脑筋，尝试一下。想到的方法多多益善 （如你想到四种以上方法的话，自己再添三角形） 以下三个电路图分别表示通路、断路和短路。 请分别标出，并说明你判断的依据。 电路图由 、 、 、 等组成。 对照左侧的实物图，尝试在右侧画对应的电路图 （串联） 如果感觉不难，就再挑战下一个任务 [题干略] （并联） 请同学们回家或向父母，或向爷爷奶奶请教“什么是爱情？”将他们的话记下来。 初读这封信，你还有哪些不明白的地方。请将你的问题写下来，并说明你为什么问这个问题的原因。 为什么作者和他的祖母都不直接告诉“什么是爱情”，都