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尊重规律 科学识字 提升实效 ——识字教学策略与方法 2013.5.4 新修订的《语文课程标准》中关于识字与写字教学： 高度重视 贯穿始终 降低数量 提升质量 多认少写 识写并重 重视习惯 培养能力 两表先行 先认先写 （基本字表 常见字表） 一、走进识字课堂 了解教学现状 学生的问题： 1.识字量大： 《语文课程标准》指出：“第一学段(一、二年级)认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材注重学生大量识字, 对于一些学生（学前教育较少、接受能力较弱）来说有一定的困难。 2.反复强调，错误依旧： 有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师迷惑不解、大为恼火。尤其是在三年级的下学期和四年级会出现一个错别字的高峰期。形近字、同音字难以区分、书写错误会大量出现。 3.识字课单调，学生不喜欢： 识字教学缺乏生动性和情趣性，不像阅读课中有生动的人物、曲折引人的故事情节，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级学生既要识字又要阅读, 任务较重： 低年级的课文内容较多，一节课的时间要完成一篇课文的学习，识字、阅读、写字在40分钟都要完成，学生接受有一定的困难。 教师的问题： 1.识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于学生的教育功能、文化属性被教师忽视。 于漪老师： “教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。 —展示人们的生活 —揭示对事物的认识 —反映人类的劳动 —表达精神追求 文字是人类、文化的化石 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼音，二读字， 三唱笔画，四组词） 3 .窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。 汉字是工具，是人们在劳动中创造的交流工具，汉字只有在语言实践中才具有汉字的生命价值与意义。 而我们在教学中却认为识字是课堂教学中的事情，忽略了社会生活是学生学习、运用汉字的大课堂。 4.只注重汉字教学却忽略识字能力培养。 识字教学的目的往往定位于认读、识写汉字，而忽略了在此过程中培养学生的识字能力，如：让学生认识汉字的构字规律，掌握一定的识字方法等。 5.识字教学脱离语境。 在教学中比较常见的教学流程是先集中识字，然后学文。老师们往往把识字与阅读分离，认为这样的分割明确、清楚。 实际上，课文是学生识记汉字的最佳语境，只有借助语境才能帮助学生理解汉字字义，进而明确字形，建立起字形、字义间的关系。 6. 识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象很普遍。 识字教学只重视字音、字形教学，忽视字义理解。教学中，许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。即使涉及字义，也是轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。也为今后学生不能准确区分汉字，出现错别字高峰埋下隐患。 7.教师的汉字学欠缺。 缺少汉字学系统的学习。 我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”， 都城、郊区、州郡——右邑 险峻、陡峭、阶梯——左阜 8. 重字形，轻理据。 教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比较多。而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构形的科学性。如“言”字常被拆解成“一点一横长，二字口四方”，把“春”拆分为“三人一起晒太阳”，这些解析，跟字义毫无关系。这样识字就造成了字的形、音、义的分离，不但严重违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到汉字无非就是随便