“关注学情 因材施教”的教学理念—“两奖”教学参考资料.docVIP

“关注学情 因材施教”的教学理念 ——“两奖”教学参考资料 教学应确立“教师的教是服务于学生的学”这一观念。陶行知说：“教的法子必须根据于学的法子”。 学情决定教学，学法决定教法，改进教学必须以研究学情为基础，真正好的教法应从学生的学法出发，努力适应学生学习和发展的要求。 “关注学情，因材施教”是指教学目标、内容和方法的设计和实施要建立在了解和观察学情（学生的知识基础、学习能力、学习类型、学习状态）的基础上，使“教”能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的学习能力。 以下是有关“关注学情 因材施教”的理念和方法的资料，供老师们参考： 一、教师的教学类型与学生的学习类型的适配性 当教师的教学类型与学生的学习类型完全匹配时(全部相同)，学生的学习适应最好(这里的适应指学习成绩、学习态度、师生关系)；师生全部类型不同组的学生，其学习适应较差；师生部分类型相同组居中。 1、影响学生学习效果的构成要素： （1）生理类因素：年龄、性别、体质特征、左右脑的功能、时间知觉、感觉的偏好 （2）认知类因素： ①认知过程：辨别、归类、思维方式（信息加工）、分析与综合、趋同与趋异、记忆方式(储存信息) ②认知类型：场依赖与场独立，沉思与冲动，视觉、听觉与动觉 （3）情感类因素： ①情绪因素：自我概念、学习兴趣、成就动机、焦虑水平、控制点 ②意动因素：自觉性、独立性、坚持性、冒险(张扬)与谨慎(缄默)、语言表达、实际操作 （4）环境类因素： ①物质环境：声音、光线、温度、座位 ②社会环境：小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、师生关系、成人支持 2、学生的学习类型（又叫学习风格或学习方式）： 学生在学习的认知过程和情感表现上的倾向性和特点（稳定的、擅长的、习惯的行为）。 二、学习方式的分类 1、根据学习内容和学习方式的不同的分类 （1）机械的学习： 学习一些符号或文字，如无意义音节的英语单词、诗歌等，学习者可以在没有理解学习内容的情况下，通过强化记忆直接记住这些学习材料。这是一种简单的联想学习。 （2）示教学习： 学习概念、原理的知识或某一系统的工作原理。通过教师讲解或文字（如书本记录、板书、屏幕呈现等）的形式陈述出来，学生通过听讲或阅读理解这些知识，并将它们以某种方式储存在记忆中，以便在适当的时候运用这些知识解决具体问题。 （3）自适应的学习 ①解释学习（explanatio－basedl。ruing）：提供的学习材料是一个概念、概念的例子和有关的规则，对给出的例子能满足概念进行解释，然后将解释推广为概念的一个满足有关规则的充分条件。 ②例中学（Learning from examples）：即通过考察实例进行学习。提供某个概念的一系列正例和反例，通过归纳推理来描述所有正例并排除所有反例的概念；或提供一个或几个有详细解题步骤的例题，考察并理解这些例题，并通过类比学会解决其他类似的问题。 ③做中学（Learniflg by doing）：即通过解决具体的问题进行学习。提供一系列的问题，学生利用已经学会的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。 ④发现学习（learning from discovery）：从未经分类的事例或数据中发现概念或规律，如概念形成、科学定律的发现等。“发现”是创造性活动的重要特点。 三、自适应学习中的自适应产生式系统 1、自适应的产生式系统 一个学生由于迟到而没有听到老师的讲课；但在课堂上，他看了其他的学生的解题作业；在课后的测试中，他竟然正确地完成了所有的测试题。显然这个学生从别人解答出的问题中学会了老师在课堂上所教的知识。只要学生掌握了某一特定领域的产生式，也就能解决这一领域中的各种问题。产生式是支持问题解决技能的关键因素。 问题解决的知识包括事实、概念、原理和程序的特定领域知识，可以统一地表征为产生式规则。所谓产生式，就是“条件→动作”对或“条件→结论”对，即：如果条件部分得到满足，就执行相应的动作（或得到相应的结论）。只要给予一定的有解答步骤的例题和足够数量的问题（附答案），学生就能根据例题形成适当的假设，并在解决问题的过程中不断得到反馈，及时发现并纠正错误，有效地获取相应的产生式规则。 如果一个产生式系统能通过“考察”例题或解决问题获取新的产生式，从而扩大能解决问题的范围或提高解决问题的效率，则这个产生式系统被称为“自适应的产生式系统”。 在自适应学习的过程中，人首先从具体的问题情景中发现关键线索，并以此为条件与适当的认知操作（动作）联系起来，形成产生式，然后通过对条件的精细加工，逐步修改和完善所获得的产生式。我们将前一个阶段称为“条件建构”，将后一个阶段称为“条件优化” 2、示例演练的学习（简称示例学习） “例中学”和“做中学”统一地称为示例学习。示例学习的特点就是通过考察一系列的具体事例